Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США

• Автор: Волик, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ М. МОНТЕССОРИ

о Становление и развитие педагогической теории М.Монтессори

основные этапы II

1.2 Роль и значение идей М.Монтессори для современной педагогики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.МОНТЕССОРИ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ США

2.1 Интерпретация педагогических взглядов М.Монтессори в

американской педагогике

2.2 Использование педагогических идей М.Монтессори в

системе образования США на современном этапе.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Результаты исследования американских ученых и педагогов показывают, что образование Монтессори призвано служить полной реализации человеческого потенциала. Образование не должно ограничиваться поиском новых методов передачи знаний, его основной целью должно являться оказание необходимой помощи в развитии человеческой личности" (5, ). Обратимся к анализу биографии педагогического наследия и опыта Марии Монтессори Ригой Крамер, Шоном Стэндингом, П. Сэтлером, Н. Рэмбуш и др. М. Монтессори родилась августа года в Италии. Ее отец придерживался консервативных позиций, мать отличалась вольнолюбивыми взглядами. В году в возрасте лет Монтессори поступила в инженерно-техническую школу, но вскоре ес планы изменились, и она решила связать свою судьбу с медициной. В году первая в истории Италии женщина Мария Монтессори получила диплом доктора медицины и хирургии. Практикуя в клинике при университете, Монтессори одновременно читала лекции о проблемах воспитания и лечения умственно отсталых детей. В это же время Монтессори познакомилась с книгой Сегена "Умопомрачение и его лечение психологическим методом" по проблемам работы с умственно отсталыми детьми. В году Монтессори была назначена директором ортофреюгческой школы, где осуществлялся уход и обучение умственно отсталых детей. Результаты обучения были погрясающими. Следующие два года Монтессори обучала учителей специальному методу наблюдения и воспитания умственно отсталых детей. В году Монтессори было присвоено звание профессора антропологии и гигиены. Вскоре под Римом открылась школа для нормальных детей “Casa de Bambini” по методу Монтессори. С года педагоги со всего мира начинают приезжать в Римский дом ребенка на международные курсы подготовки учителей, филиалы общества Монтессори появляются в разных городах Италии. С этого времени Монтессори начинает активно распространять свой метод обучения и подготовки учителей, посещая Америку, Испанию, Индию, Голландию, Швейцарию и другие страны Европы и Азии. Наконец, в году благодаря сыну Монтессори Марио система итальянского педагога получает официальное признание в Италии. В Западной педагогической школе исследованием, анализом и * внедрением системы Монтессори в национальную образовательную практику занимались Р. Крамер, М. Леффлер, Д. Миллер, Н. Рэмбуш, Э. Стэндинг, Д. Тернер и др. Большинство работ указанных авторов посвящено изучению жизни и деятельности Марии Монтессори, толкованию концептуальных идей ее системы и проблемам адаптации системы к социо-культурным условиям различных стран. Прежде всего необходимо отметить, что исследователи творчества Монтессори называют ее педагогом-новатором. Н.Рэмбуш, которая, описывая процесс распространения новшества, выделяет следующие его компоненты: новую идею, личность А, которая знает о новации, и личность В, которая не знает о ней, но получает от личности А полную информацию (2, 2). Процесс распространения нововведения Монтессори рассматривается Н. Автор анализирует процесс распространения новой идеи и задает вопрос: что заставляет работать модель "центр-периферия"? Первый компонент ее успеха может быть обнаружен в уровне возможностей и энергии, которой владеет ее "центр". Во-вторых, ее успех зависит от количества нуждающихся в помощи на "периферии". В-третьих, важна дистанция между "центром" и "периферией", т. В-четвертых, в "центре" должна быть сила (мощность), способная расширить систему клиентов. В-пятых, судьба модели "центр-периферия" зависит ог ее способности генерирования и управления обратной связью. Так как процесс распространения регулируется "центром", эффективность модели зависит от того, каким образом информация движется к "периферии" и обратно к "центру" (2, 3). Таким образом, опыт Монтессори можно назвать новаторским, т. Анализируя работы, посвященные Монгессори-педагогике, мы столкнулись с неоднозначной оценкой наследия итальянского педагога. Чаще всего исследователи оперируют такими понятиями, как "социальное движение, система" (Э. Стэндинг), "метод, педагогика" (Н. Рэмбуш), "философия», «система" (Д. Тернер). В частности, американский исследователь Э.