Отражение идей личностно ориентированного образования в отечественной учебной литературе для начальной народной школы : вторая половина XIX - 20-е гг. XX вв.

• Автор: Степанова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы отражения идей личностно ориентированной педагогики в содержании образования начальной народной школы России (вторая половина XIX - начало XX вв.)
1.1. Теоретико-методологические подходы к исследованию отражения идей личностно ориентированной педагогики в содержании образования
1.2. Предпосылки разработки идей личностно ориентированного образования в отечественной педагогике (вторая половина XIX - начало XX вв.)
1.3. Отражение идей личностно ориентированного образования в учебной литературе для начальной народной школы (вторая половина XIX — начало XX

Выводы по первой главе

Глава 2. Отражение идей личностно ориентированного образования в учебной литературе для начальной школы (20-е гг. XX в.)
2.1. Обоснование идей личностно ориентированного образования в целевых установках советской школы (1917-1920 гг.)
2.2. Воплощение идей личностно ориентированного образования в программнометодической и учебной литературе для начальной школы (20-е гг. XX в.)
2.3. Преемственность идей личностно ориентированного образования (вторая половина XIX - 20-е годы XX вв.) с современной программно-методической и
учебной литературой для начальной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Серьёзные изменения в политико-экономических и социально-культурных отношениях нашего государства со странами мира определяют необходимость российской национально-духовной идентификации и актуализируют потребность современной педагогической науки в обращении к её историческим корням. Особый интерес вызывает развитие отечественной педагогики во второй половине XIX - 20-х гг. XX вв. в её переломные моменты, когда происходило обновление образовательных парадигм, предполагающих изменение в значительной степени содержания образования и издание новой учебной литературы. Для этого периода характерно особое внимание к человекосозидающим и личностно развивающим функциям образования.
Стратегии модернизационных процессов в современном образовании России также связаны с усилением личностной направленности образования, что обозначено в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральных государственных стандартах, в том числе начального общего образования. В этой связи важно выявление и сохранение накопленных в истории отечественной педагогики дореволюционного и советского периодов идей в области личностно ориентированного образования для их творческого воплощения в школьной практике.
В современной педагогике образование, ставящее своей целью развитие личностной сферы обучаемого, социально значимых ценностей, отвечающее запросам самой личности, трактуется как личностно ориентированное. К настоящему времени нет однозначного толкования термина «личностно ориентированное образование», оно рассматривается отдельными учёными как эквивалент «личностно развивающего» образования. Следует также обратить внимание на то, что последняя формулировка была в большей степени распространена в отечественной педагогике дореволюционного периода и в советской педагогике, а с начала 90-х гг. XX века в контексте концепции личностно ориентированной педагогики стал более широко употребляться термин

«личностно ориентированное образование». Его сущность раскрыта в трудах В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, A.B. Хуторского и др. Особое место в них отводится личностно ориентированному содержанию образования, благодаря освоению которого учеником приобретается опыт личностного самоопределения, самоорганизации, опыт смысла познания и жизни, компетентностный опыт - ведущих условий реализации культуро- и человекосозидающих функций образования.
Культурологический аспект содержания образования обоснован в работах М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, B.C. Леднёва и др. и нашёл отражение в современной программно-методической и учебной литературе. Вместе с тем, несмотря на достижения в этой области, современные вызовы к ресурсному обеспечению образования требуют дальнейшей разработки проблем учебной литературы нового поколения, аккумуляции всего накопленного в истории педагогики теоретического и практического опыта.
Феномен учебной литературы стал предметом разнообразных научных исследований. Проблемы управления, организации познавательной деятельности посредством учебника исследованы в трудах С.В. Цыгановой, Е.Г. Ивлиевой; вопросы создания учебника представлены в работах T.IO. Мартемьяновой, Л.Б. Барсковой, М.В. Лось; проблемы теории учебника раскрыты Д.Д. Зуевым, В.Г. Бейлинсоном, В.П. Беспалько, Е.А. Крючковой, Т.А. Трапезниковой; развитие самостоятельности школьников, повышение их мотивации средствами учебника отразили Т.А. Антохина, Е.А. Воротнёва; аспекты педагогической поддержки младших школьников с помощью учебной книги изучила
В.П. Кайшева; вопросы систематизации знаний учащихся, формирования учебных, интеллектуальных умений, предметных образовательных компетенций средствами учебника осветили Е.И. Алиева, H.H. Панферова, Т.А. Завада, Л.Г. Махмутова; проблему реализации эмоционально-ценностного компонента учебника исследовала Г.А. Баранова.
Вместе с тем, учебная литература как предмет научных исследований не нашла своего отражения в многочисленных работах, посвящённых личностно

проблемы, критическая оценка и т.д.). В этой ситуации возникает задача, которую нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне, т.к. нет правил, нет однозначных истин, нет простых решений. Именно в такой ситуации происходит формирование личностного опыта ребёнка - основы его развития. Поэтому личностно ориентированное образование должно включать различные виды ситуаций для накопления такого опыта. Технология В.В. Серикова основывается на идее реализации трёх основных характеристик личностно ориентированной ситуации: «жизненной контекстности», диалогичности и поступка ("задача -диалог - поступок") и образуют базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно ориентированном образовательном процессе.
2. Личностно ориентированное образование культурологического типа предполагает ценностно-смысловую направленность, опирающуюся на освоение духовно-нравственных ценностей как условия для нахождения любым учеником смысла своего учения и жизни, развития мотивации для познания и самопознания, более глубокого осмысления ребёнком духовного опыта предыдущих поколений. Ценностно-смысловое освоение содержания образования позволяет человеку реализовывать потребности в нравственном совершенствовании и содействует «окультуриванию» субъектного опыта. Средствами, способствующими накоплению субъектного опыта, выступают практические ситуации, требующие от ученика нравственных проявлений (сопереживание, гуманность, долг, ответственность, дисциплина, забота о людях, общественных интересах и др.).
3. Важнейшим механизмом реализации сущности личностно ориентированного образования является позиция субъекта познания (И.С. Якиманская). Для её осуществления необходимо: развивать самостоятельность ученика при получении и применении им знаний с включением жизненного опыта; готовить ребёнка в процессе овладения знаниями к выбору и активному использованию различных способов учебной работы; обучать рефлексии результатов учебной деятельности; воспитывать осознание ответственности за себя и окружающих; вырабатывать