Сравнительный анализ общего инклюзивного образования в странах Запада (Канада, США, Великобритания) и России

• Автор: Мельник, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 238 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы общего инклюзивного образования в странах Запада и России

1.1. Особенности компаративного педагогического исследования общего

инклюзивного образования

1.2 Нетипичный ребенок как центральный субъект общего инклюзивного образования

1.3. Основные подходы к общему инклюзивному образованию в странах Запада и России

1.4. Концепции общего инклюзивного образования в странах Запада

и России

Выводы по главе

Глава 2. Специфика общего инклюзивного образования в странах Запада и России

2.1. Субъекты общего инклюзивного образования в странах Запада и России

2.2. Технологии общего инклюзивного образования в западной и отечественной педагогике
2.3. Перспективы развития общего инклюзивного образования нетипичных детей в России с учетом позитивного опыта западных
стран
Выводы по главе
Заключение г
Библиографический список Приложения

Актуальность и постановка проблемы исследования.
В современных условиях инклюзивное образование представляет собой перспективную форму обучения всех детей, так как инклюзивный образовательный процесс предполагает адекватную организацию учебной деятельности, удовлетворяющую образовательные потребности каждого ребенка. При этом существенно расширяются возможности социализации учащихся, способы их коммуникации с социумом, формируются необходимые предпосылки для включения каждого ребенка в общество.
Принадлежность ребенка к этническому, языковому, культурному, религиозному меньшинствам, одаренность, психофизические отклонения от нормы и пр. ставит его в позицию субъекта инклюзивного образовательного процесса и предполагает глубокое изучение основных закономерностей, технологий и механизмов его обучения и воспитания в массовой школе.
На данном этапе развития цивилизации проблематика инклюзивного образования актуализируется в различных культурах, дискутируется его значимость и приоритетность перед другими формами обучения детей и подростков.
Теория и практика становления инклюзивного образования в западных странах (Канада, США, Великобритания) имеют более раннюю в сравнении с Россией историю инклюзивного обучения детей. В указанных странах реализуется особо эффективная организация инклюзивных стратегий обучения и отмечается массовая практика инклюзивного обучения типичных ^нетипичных детей, действенные технологии включения нетипичных детей в общеобразовательную структуру и выражены субъектные позиции всех участников инклюзивного образования.
В России до настоящего времени инклюзивное образование развивается в недостаточной степени по многим объективным и субъективным причинам, что актуализирует необходимость изучения и использования опыта других стран с учетом специфики отечественных
реалий. Интерес к сравнительному анализу теории, методологии и организации инклюзивного образования в указанных странах и России обусловлен рядом причин:
- страны Запада (Канада, США, Великобритания) и Россия ориентированы на выполнение установок Целей развития тысячелетия, поэтому сравнительный анализ позволит дополнить отечественный опыт по развитию инклюзивного образования;
- система построения инклюзивного образования на Западе имеет определенные традиции, что дает возможность использовать положительный опыт указанных стран с учетом специфики отечественных реалий;
- страны Запада (Канада, США, Великобритания) имеют четко сформированную позицию социальной субъектности всех участников инклюзивных образовательных практик, что значительно повышает результативность обучения в условиях инклюзивного образовательного процесса;
- западные страны (Канада, США, Великобритания) владеют мощным технологическим арсеналом включения нетипичных детей в общеобразовательные структуры, что может стать ориентиром при формировании оптимальных технологий инклюзивного образования в России.
Указанные обстоятельства обусловливают научный интерес к сравнительному анализу теории, методологии и организации инклюзивного образования в странах Запада и России и определяют актуальность настоящего диссертационного исследования.
Состояние изученности проблемы. В современных условиях отечественные педагоги-исследователи, ученые-теоретики и практики образования осуществляют активное заимствование западного опыта инклюзивного образования, но существующие разработки данной проблематики имеют фрагментарный характер.
жизнедеятельности нетипичных детей, что в условиях школы выявляет свою продуктивность и способствует реализации индивидуального подхода при обучении и воспитании всех детей.
Вместе с тем, на наш взгляд, недостатком системного подхода служит сниженный учет роли учителя в процессе социализации нетипичного ребенка. Любой ребенок подвержен в значительной степени педагогическому воздействию, что неизбежным образом оказывает влияние на ход его.. 'соцйализации и адаптации к существующим социальным требованиям. В связи с этим, по нашему мнению, на уровне мезосистемы целесообразно выделение отдельной позиции учителя как равноправного участника наравне с семьей в развитии нетипичного ребенка и его личностного становления.
В отечественной педагогической теории и практике социализация ..нетипичного ребенка также рассматривается через системный подход. Однако сравнительный анализ свидетельствует, что учет инклюзивных образовательных учреждений как центральных механизмов индивидуального становления нетипичных детей в России недостаточен.
Рассматривая проблемы включенности нетипичных лиц в социум, Д. А. Лушников определяет системность в качестве центрального условия достижения нормального уровня жизнедеятельности для таких лиц. При этом выдвигаются разнообразные факторы, влияющие на нормативное функционирование нетипичных людей: культурные, социальные,
психологические, педагогические (Лушников Д. А. Проблемы адаптации и интеграции людей с ограниченными возможностями в контексте системной и социальной интеграции общества-// Интеграция людей_с инвалидностью в российское общество: теория и практика. М., 2006.С. 37-38).
Сравнительный анализ системного подхода в западном и отечественном вариантах конструирования инклюзивного образования свидетельствует о единстве понимания системности, под которой подразумевается создание целостного образа ситуации, где протекает жизнедеятельность нетипичного ребенка. Системный подход в этом плане