Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США

• Автор: Геворкян, Мальвина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I

ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ МИГРАНТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ И США.1

1.1. Социальнопедагогические предпосылки развития мигрантской педагогики.

1.2. Развитие идей защиты и поддержки ребенка в истории зарубежной и отечественной педагогической мысли.
1.3.Развитие личностноориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьмимигрантами в российской педагогике
ГЛАВА II

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ МИГРАНТАМИ В РОССИИ И США.

2.1 .Теоретическая разработка категории мигрантская педагогика в научной школе Е.В.Бондарсвской в с годы века как основа для сравнительносопоставительного анализа.

2.2. Адаптация детеймигрантов к иол и культурному обществу США.

2.3. Проектирование образовательных стратегий для студентов мигрантов в США.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Источники исследования: документы и правовые акты в области ми-грантского образования России и США, программно-методические материалы, труды, педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монофафии; научные исследования по теории и практике поликультурного образования и ряд периодических изданий, раскрывающие пси-холого-недагогические, дидактические и этнологические аспекты исследуемой проблематики. Методы и база исследования. Работа выполнялась в контексте комплексной исследовательской программы Южного отделения РАО «Нсихолого-педагогические и медикофизиологические основы работы с детьми-мигрантами» и в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики РГПУ. I этап (-) - проблемно-поисковый, связан с изучением проблем детей-мигрантов и беженцев, форм педагогической поддержки детей-мигрантов и их семей; изучение отечественных и зарубежных научных источников. В результате определилась проблема исследования, основные базовые понятия мигрантской педагогики. II этап (-) - теоретико-практический, связан с систематизацией деятельности научных школ, научных сообществ России и США по разработке теоретических концепций, гипотез, моделей педагогической поддержки и адаптации детей-мигрантов и беженцев в России и США. Проводилось частичное внедрение авторских идей в подготовку преподавателя иностранных языков школ и вузов. III этап (-) - теоретико-методологический, цель которого состоит в обосновании сущности мигрантской педагогики России и США как интегративной области педагогической науки, развивающейся в единстве с политическими, военными и кросскультурными процессами, как на глобальном, так и на региональном уровне. России и США, к которым автор относит такие понятия, как: мигрант, ученик-мигрант, лингвострановедческий принцип в обучении и воспитании детей-миграитов. России (на примере научной школы Е. США. Практическая значимость данной работы заключается в том, что проведенное компаративистское исследование является обобщением теорий, гипотез, разрабатываемых в отечественной и американской педагогике; систематизированы научные исследовательские центры, правительственные и общественные организации, разрабатывающие и реализующие образовательные стратегии в работе с детьми-мигрантами и беженцами. Теоретические и методологические основы мигрантской педагогики могут выступать в качестве базы для разработки научно-исследовательских программ, а также для разработки лингвострановедческих курсов в помощь детям-м и грантам и их семьям. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены. Елм, личностно-ориентированным подходами. России и США, развивающих идеи адаптации, поддержки и зашиты личности учащегося-мигранта в инокультурной образовательной среде. Апробация исследования осуществлялась как через публикации промежуточных результатов, так и через выступления диссертанта на конференциях по исследуемой проблеме. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. Па рубеже третьего тысячелетия на Земле начался новый, протекающий пока в скрытых формах, передел мира. Усиливается геополитическая нестабильность, возникают новые региональные очаги гражданских волнений, национальных конфликтов. Следствием этих процессов стал устойчивый рост в структуре международной миграции удельного веса вынужденных переселенцев и особенно такой категории лиц, как мигранты, беженцы. В г. За двадцать последующих лет их численность возросла более чем в 8 раз, составив около млн. А по данным неправительственной гуманитарной организации «Американский комитет помощи беженцам» численность беженцев в мире достигла млн. Приведенные данные свидетельствуют, во-первых, о сохранении довольно высоких темпов прироста общего числа беженцев, а во-вторых, о существовании двух главных мировых центров вынужденной мшрации населения. Прежде всего, эго Африканский и Азиатский континенты, на долю которых приходится более % как всех недобровольных переселенцев, так и беженцев. Третий современный центр данного явления сформировался в Европе, так как политические события, которые произошли в СССР и Югославии, оказали существенное влияние на резкое увеличение показателя вынужденной миграции. В мире насчитывается стран, число беженцев, из которых превышает 0 тыс.