Педагогические условия адаптации младших школьников к учебному процессу : На территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения

• Автор: Белова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 268 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы адаптации младших школьников, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу

1.1. Состояние проблемы адаптации младших школьников

к учебному процессу.

1.2. Критерии и показатели адаптации младших школьников

к учебному процессу.

1.3. Особенности адаптации младших школьников к учебному процессу, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.

1.4. Педагогические условия адаптации учащихся данной категории к учебному процессу.

Выводы по 1й главе

Глава 2. Исследование эффективности условий адаптации учащихся младших классов, проживающих на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения, к учебному процессу
2.1. Технология реализации педагогических условий адаптации учащихся младших классов к учебному процессу на территориях с повышенным уровнем радиационного загрязнения.
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности технологии реализации педагогических условий адаптации .
2.3. Динамика адаптации учащихся младших классов к учебному процессу.
Выводы по 2й главе
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Наблюдения врачей, педагогов и психологов за процессом адаптации учащихся младших классов позволили выявить следующие статистические данные: значительная часть детей (их обычно -%) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладают хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Другим детям (их примерно %) требуется больше времени для привыкания к новой, школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются также трудности в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть примерно % детей, у которых затруднения в учебной работе обусловлены болезненной и длительной (до одного года) адаптацией. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми сверстники не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, «задираются», нарушают дисциплину на уроке и т. На учет индивидуальных возможностей каждого ученика направлена система построения адаптивной школы. Учебный процесс, ориентированный на особенности адаптации ребенка, призван выполнять ряд специфических функций. В качестве таких функций можно выделить: функцию сохранения и укрепления здоровья учащихся, ориентационную, реабилитационную, коррекционную, стимулирующую (; 4). Сохранение физического, психического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения, т. Одним из механизмов реализации функции укрепления и сохранения здоровья является исключение учебной перегрузки учащихся. Свое проявление функция находит в недопущении переутомления школьников на уроках. Еще один из механизмов реализации этой функции - педагогическое оценивание, поскольку оно является одним из факторов коррекции психоэмоционального состояния учащихся в ходе учебного занятия. Не менее важным выступает механизм содержания учебных предметов. Каждая изучаемая в школе дисциплина в той или иной степени создает условия для осознания учащимися ценности здоровья и здорового образа жизни. Ориентационная функция учебного процесса направлена на работу по созданию системы изучения индивидуальных особенностей учащихся, оказание им помощи по выявлению и ликвидации причин отставания в учебе и т. Реабилитационная функция требует координации работы всех звеньев образовательного учреждения: администрации, учителей, логопедов, психологов, социальных педагогов, школьного врача, родителей учащихся. Коррекционная функция предполагает осуществлять коррекцию в процессе организованной учебной деятельности через своевременную диагностику затруднений школьников, установление позитивных коррекционных целей, создание условий для формирования соответствующей мотивации и т. Стимулирующей функции присуще раскрытие потенциальных возможностей ребенка и их развитие. К её механизмам можно отнести: организацию диалогического взаимодействия учителя с учеником, предоставление ученикам права выбора уровня трудности изучаемого материала, мотивационную аранжировку учебного занятия и др. Адаптацию человека необходимо рассматривать как параллельно протекающий процесс на двух уровнях: организм - окружающая его природная среда и личность - социальная среда. Следует различать биологическую (морфо-физиологическую) и социальную адаптацию, как два типа адаптации человека. Адаптация младшего школьника к учебному процессу включает в себя биологическую и социальную подструктуры. Учебный процесс для обеспечения адаптации младших школьников должен быть организован с учетом ряда функций: функции сохранения и укрепления здоровья учащихся, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей.