Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы

• Автор: Шленёв, Александр Константинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 220 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретико - методические основы

функционирования педагогического класса в школе §1. Педагогический класс школы: сущность, функции, специфика
§2. Педагогический класс как воспитательная система §3. Содержание и формы организации деятельности педагогического класса в школе
Г лава II. Процесс включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы § 1. Модель включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы §2. Опыт включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему тттколы §3. Организационно - педагогические условия становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Успешное решение проблем современной школы в значительной мере определяется гуманизацией и демократизацией педагогического процесса в ней. В немалой степени этому может способствовать создание в школе педагогических классов. Кроме того, что они реализуют свою первоначальную миссию - ориентируют школьников на педагогические профессии, здесь для них создаются благоприятные условия для общения, самовыражения, самореализации, самосовершенствования, приобщения их к педагогической культуре. Это характеризует педагогический класс как феномен.
Вместе с тем педагогический класс не только способствует развитию личности старшеклассника, но и влияет на развитие воспитательной системы школы. Это определяется его активной позицией в ней г ак её субъекта, что подтверждается опытом организации деятельности педагогических классов в различных школах.
В то же время, как показывает практика, далеко не в каждой школе используется этот потенциал педагогического класса. Так, нередко они существуют в образовательных учреждениях достаточно автономно, что, в свою очередь, становится тормозом и для их собственного развития. Нередко деятельность педагогического класса в школе нескоординирована с деятельностью других её структур, администрация учреждения не учитывает его возможности воздействия на развитие воспитательной системы, не использует его как субъекта в управлении школой. Причиной возникновения этих проблем в немалой степени является отсутствие разработанной концепции становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.
Отсюда возникает противоречие между потребностью и возможностью становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, когда он оказывает влияние на её развитие и развивается сам, и неразработанностью теории и методики организации этого процесса.
Если говорить об изученности педагогического класса, то преимущественно этот феномен рассматривался в рамках педагогической профориентации (Л.А.Бойко, Н.П.Волкова, О.В.Ерёмкина, В.С.Морозова, В.Б.Успенский и др.), в том числе в контексте взаимодействия этих классов с другими структурами школы и внешкольной среды (Т.М.Еолубцова, М.А. Добрынин, Т.Г.Зеленова, К.Г.Митрофанов, А.Л.Михащенко, Г.П.Ников, С.Ф.Петрушкин, А.Т.Стырин, М.Г.Харитонов и др.)
Сегодня разработана концепция воспитательных систем: определены и обоснованы сущность и структура понятия «воспитательная система образовательного учреждения», основные её характеристики, развитие, управление воспитательной системой (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.); изучен процесс её моделирования (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов и др.); социокультурный механизм её развития (Е. А. Филиппов); выявлены особенности взаимодействия воспитательной системы со средой (Ю.С.Мануйлов); определено место организации различных видов деятельности в воспитательной системе: трудовой (А.Г.Пашков), клубной
(В.В.Полукаров), природоохранной (Е.В.Куприянова); выявлена роль отдельных структур в воспитательной системе: класса (Н.Л.Селиванова), клубного объединения (С.Л.Паладьев); обоснованы подходы к диагностике эффективности воспитательной системы (Л.В.Байбородова,

В основе цели лежит мотив; он - движитель определения цели. Проведенное нами в 1996 - 2000 гг. исследование в средних школах №8 г. Ярославля и №11 г. Кирово - Чепецка Кировской области позволило выявить преобладающие мотивы поступления учащихся в педагогический класс и обучения в нём. Мотив характеризует конкретную личность, однако нам, сообразно цели нашей работы, было интересно определить не только мотивацию каждого из учащихся, но и средние показатели каждого мотива и группы мотивов, характерных для учащихся класса в целом. В результате было обнаружено, что в каждой из школ у учащихся различных педагогических классов набор мотивов обучения в нём примерно одинаков, так же, как и их изменение к окончанию обучения в школе. Соотношение групп мотивов по значимости в различных школах различно; в то же время лидируют одни и те же две - три группы мотивов. Рассмотрим это более подробно.
Исследование показало, что во всех педклассах лидирующее положение занимают познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования, общественно значимые и общения. Данная картина вполне объяснима возрастными особенностями старшеклассников: их стремлением к познанию, общению,
самоопределению и самореализации.
Вызывает интерес низкая оценка профориентационного мотива учащимися педклассов обеих школ [от 2,3 до 3, 5 по пяти - балльной системе, показатели за различные годы - с 1995 по 1999]. На наш взгляд, она объясняется особенностями формирования педагогических классов в этих школах, где педагогические классы открывались в большей степени с целью создания условий для самореализации старшеклассников, влияния классов на развитие воспитательной системы школы, нежели для