Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности

• Автор: Маханькова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 213 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТ А УМЕНИЙ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Современные тенденции развития педагогической теории и

ПРАКТИКИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.2. Проблема творчества в отечественных и зарубежных

ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.3. Содержание учебнотворческой деятельности студентов

УНИВЕРСИТЕТА.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ

УМЕНИЙ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2 Л. Анализ возможюстей дидактического процесса для формирования у студентов УМЕНИЙ УЧЕБНОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.2. Дидактическое содержание процесса формирования у студентов
УЧЕБНОТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ
2.3. Экспериментальное обучение студентов творческой
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Творческая активность личности преподавателя, реализующаяся в возрастающей динамике творческой активности, гибкости и вариативности педагогического мышления, самостоятельности в принятии решений, сформированности педагогической рефлексии, овладении опытом совершенствования [5]. Под профессионально-педагогической культурой преподавателя иностранного языка понимается творческая самореализация личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленная на осуществление (авторских) программ профессионального образования, на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. В качестве конечного результата профессиональной подготовки студентов одни исследователи (В. А. Сластенин, А. Н. Утехина, В. А. Якунин) видят устойчивую профессиональную направленность и развитость специальных способностей, необходимых для компонентного и творческого решения профессиональных задач. Другие - определяют профессионализм как способность к развитию области знаний, то есть творческое отношение к деятельности (Д. Б. Богоявленская); как умение анализировать собственную деятельность, оценивать ее педагогический результат (B. Г.И. Михалевская, А. А. Реан, Г. С. Трофимова). Обобщая различные точки зрения, можно сделать вывод о том, что в условиях современного образования понятие педагога-профессионала включает в себя два аспекта: совершенное владение областью знаний и способами работы в данной деятельности и способность к быстрой адаптации, гибкой смене способов. Согласно изложенным требованиям, предъявляемым современному выпускнику, основные функции высшего бразования по мнению Б. С. Гер-шунского заключаются в продолжении развития и закреплении мировоззренческих оснований личности и в обеспечении человека знаниями, умениями и навыками, способствующими максимально возможному проявлению его способностей в продуктивном общественно полезном труде []. Реализация перечисленных подходов решения проблем высшего образования осуществляется в данном исследовании за счет инновационно организованного процесса обучения предмету. Обобщая цели, результаты, функции и проблемы высшего образования попытаемся определить основные подходы современного образовательного процесса. Анализ педагогической теории и практики высшего образования позволяет выделить три основных тенденции в современном процессе обучения. Во-первых, современному специалисту предстоит осуществлять личностно-ориентированное обучение. Это вызывает необходимость изучения и учета индивидуальных, возрастных особенностей, природных возможностей, социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности. И.С. Якиманская, J1. K. Веретенникова и др. Во-вторых, такой подход предполагает сочетание в модели специалиста специфических профессиональных требований с требованиями формирования общих личностных качеств. Более того, профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка означает также поиск самим студентом своего педагогического кредо, обретения себя в профессии педагога. Однако, как справедливо отметил В. В. Краевский, отказ от жесткого педагогического руководства не означает отказа от педагогического воздействия и руководства вообще. Отношения между учителем и студентом не могут быть только субъектными, так как студент с позиций дидактики является объектом преподавания и субъектом учения собственной познавательной деятельности []. Рассматривая процесс обучения в вузе как способ актуализации возможностей личности, мы вслед за A. A. Леонтьевым выделяем личностный аспект в освоении будущей профессией. Данный аспект наряду с формированием активной личностной позицией предполагает формирование у студентов умений учебно-творческой деятельности при условии личностной, индивидуальной включенности студента в образовательный процесс. Другая тенденция развития педагогической теории и практики высшего образования это реализация стратегии деятельностного подхода при обучении иностранному языку. С одной стороны преподаватель учитывает характерные особенности того вида деятельности, который он организует со студентами и на основе которого осуществляется их обучение, воспитание и развитие.