Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Подбуженкова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Формирование творческом активности учащейся молодежи как актуальная педагогическая проблема

1. Историкопедагогические аспекты формирования творческой личности

специалиста.

2.Современные социальноэкономические условия и требования к

подготовке специалиста.

3.Формирование самооценки специалиста как основа индивидуализации

учебновоспита тельного процесса.

Выводы.

Глава II. Пути методы и средства развития творческой активности студентов вузов

1 .Проблема организации взаимодействия преподавателей и студентов
2.Особенности личности и их учет в развитии творческой активности
студентов
3.Итоги опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список литературы


Поскольку объектом нашего исследования является процесс формирования и становления творческой личности студента, обратимся к тем подходам, которые в той или иной мере предпринимаю! Признавая общую точку зрения на понятие "личность", выражаемую по мнению П. В. Шороховой в том, что "личность - это человек как носитель совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности" (3) следует отметить, что в отечественной психологии нет единого подхода, который выражал бы некую обобщенную модель структуры личности. С.Л. Рубинштейн отводил проблеме личности ведущую роль, отмечая, что ни одно психическое явление не может быть научным вне изучения личности. Личность, таким образом, выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Раскрывая психологическую природу личности С. Природа творческой активности основывается на инициативе, для которой иной раз в реальной жи ши достаточно сложно выявить мотив. Кроме того, можно привести множество примеров того, когда проявление инициативы и активности является негативно сказывающимся фактором для человека. По мнению С. Л. Рубинштейна, отражаемые психикой явления, обладают всеобщей мотивационной значимостью (), что предопределяет внутреннюю активность личности. В.Г. Асеев () выдвинул концепцию мотивации, которая основана на взаимосвязи содержательно- смысловых и динамических характеристик движущих сил поведения, между которыми устанавливаются соотношения смысловой значимости действий со значимостью затрат, необходимых для их выполнения и степенью готовности к ним. Следует отметить, что с этих позиций творческую активность рассмотреть достаточно сложно. В работе () Л. И. Анциферовой на основе изучения природы психической активности отмечается, что "в психологии еще не анализировалась структура общей способности личности к развитию, но. Первая - способность удерживать, сохранять вес позитивное своей истории, аккумулировать результаты развития. Вторая -способность актуализировать потенциальное содержание своего сознания, включать его в актуальные связи, обладать сензитивностыо к-непреднамеренным, случайным, стихийно возможным результатам прошлой деятельности. Третья - способность создават ь нечто новое и в мире, и в себе, расширяя при пом сферу потенциального" ( ('. Исследование механизмов творческой деятельности дало возможность сделать вывод о том, что именно активность психики является основанием, на котором базируется весь процесс творческого акта. Очень часто эта активность может быть не мотивирована внешними стимулами, а как отмечает Д. Б. Богоявленская () появление инициативы, своеобразной "клетки", составной неделимой части активности происходит именно в этих условиях. Таким образом, активность психики личности связана с такими важными моментами, как смысл, значение деятельности, получения удовлетворения результатами и т. В.В. Давыдовым в работах (,) дается определение личности в общем, широком его значении, которое полностью разделяется и нами. В частности, он пишет, что "личностью является человек, обладающий определенным творческим потенциалом" ( с. Исходя из этого, процесс формирования личности ребенка начинается с дошкольного возраста и связан не только с формированием у него устойчивых и соподчиненных мотивов (хотя и это очень важно), а прежде всего с тем, что в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развивается воображение как основа творчества, созидания нового. В этом плане уместно замечание Л. С. Выготского о том, что "в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования и все, что выходит за пределы рутины и и чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека" (). Как считает В. В. Давыдов, основные этапы становления личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей, от развития воображения. Однако, пишет В. В. Давыдов, "до сих пор отсутствует приемлемая полидисциплинарная теория воображения" ().