Формирование персональной компетентности будущего учителя

• Автор: Зоголь, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Проблема формирования персональной компетентности будущего учителя в теории и практике высшего образования

1.1. Содержание понятия «компетентность учителя»

1.2. Структура персональной компетентности будущего учителя

1.3. Изучение персональной компетентности будущего учителя

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию персональной компетентности будущего учителя
2.1. Концептуальные подходы к формированию персональной компетентности будущего учителя
2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию персональной компетентности будущего учителя

2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по

формированию персональной компетентности будущего учителя

Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях изменчивости и противоречивости современного мира, характеризующегося девальвацией гуманистических ценностей и нравственных норм, особое значение приобретает утверждающаяся в образовании тенденция развития личностного начала в человеке. Сегодня все возрастает потребность в педагоге, содействующем развитию «личностной культуры учащихся, готовых к реализации универсальной духовно-нравственной установки - становиться лучше» («Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандарты второго поколения»).
Соответственно, в качестве ведущей стратегии педагогического образования определяется развитие личности будущего учителя как «персонализированной, самоопределившейся самости среди других, для других и тем самым - для себя» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев), становление учителя как субъекта изменения и развития, способного превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.
Период обучения в вузе - это время перехода со ступени развития субъективности человека - «персонализации» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев), характеризующейся возникновением способности к самоопределению и саморазвитию, на ступень «индивидуализации», главным новообразованием которой выступает обретение авторства в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие. Персонализирующее образование позволяет при формировании личности современного учителя в высшей педагогической школе усилить акцент на обучении, «инициирующем подъем сознания и личностного роста» студентов (Ю.В. Громыко), направленном на перевод обучаемого в личностную позицию. В качестве основного направления персонализации образовательного процесса в вузе многие исследователи выделяют развитие сферы «Я-компетентностей» обучаемого (В.В. Грачев, М.П. Карпенко, В.А. Ситаров и др.). Одним из возможных способов развития

сферы «Я-компетентностей» является формирование персональной компетентности, развиваемой в рамках компетентностного подхода.
Анализ научной литературы показывает, что проблема применения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, A.J1. Бусыгина,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур и др.), в частности, в педагогическом образовании (Г.А. Бордовский, А.Н. Дахин, Ю.В. Варданян, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Радионова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, В.Г. Суходольский, М.М. Поташник и др.), связываемая с изучением ценностно-смысловых аспектов педагогической компетентности (С.Е. Мишина, О.В. Правдина), ее структурных компонентов (А.К. Маркова,
A.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.) и условий развития (в рамках информатизации образования - Т.В. Добудько, А.М. Иванов,
B.И. Пугач) и т.д. - далеко не новая научная проблема. Внимание ряда ученых привлекает личностный аспект темы. Так, в работах А.Л. Бусыгиной, И.А. Зимней, В.В. Косарева, H.H. Лобановой, Л.М. Митиной освещена роль личностного компонента в структуре педагогической компетентности. В работах М.М. Кашапова, А.К. Марковой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной рассмотрены отдельные вопросы формирования личностных и личностнопрофессиональных компетенций и компетентностей в процессе образования. Однако проблема формирования персональной компетентности будущего учителя в рамках компетентностного подхода не была предметом специального изучения.
Впервые понятие «персональная компетентность» было обозначено в 1996 году на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» в составе одной из пяти основных групп ключевых компетенций. В настоящее время понятие активно разрабатывается в теории управления персоналом (С. Пери, Г. Минтцберг), в психологии (С. Гринспен, Дж. Дрискол, Р. Дж. Стернберг), при исследовании проблем профессионального образования (Э.Ф. Зеер,
C.А. Новоселова, Л.В. Туркина, А. Шелтен, Л.Ю. Шемятихина).

стижению сути происходящего в окружающем мире и своего места, своего «Я» в нем [61; 62].
A.B. Хуторской говорит о персонализации образования как о разработке персональных путей реализации личностного потенциала каждого в образовании. Ю.В. Громыко в своих исследованиях отмечает, что функция персонализирующего образования состоит в инициировании образования, подъеме сознания и личностного роста [64; 65].
Системой образования, наиболее соответствующей природе индивидуально-человеческого существования на земле, по мнению В.П. Беспалько, является система персонализированного образования. Обучать и воспитывать каждого ученика индивидуализировано в соответствии с его природными задатками и склонностями, адресная подготовка ученика к определенной профессиональной деятельности определяют сущность персонализированного образования. «Следуя природным законам роста и развития человека, всё его образование с 13-летнего возраста должно становиться только персонализированным» [26, 509].
В современных психолого-педагогических исследованиях персонализация рассматривается в различных аспектах: изучение персонального стиля учения (Е.А. Богданова, М.А. Холодная), создание школы персонального образования (Ю.В. Крупнов), разработка теоретических основ персонализации образовательного процесса в высшей школе (В.В. Грачев), персонологической стратегии математического образования будущих учителей (Л.В. Шелехова), развитие персональной компетентности руководителя в управлении дошкольным образовательным учреждением (Л.Ю. Шемятихина) и т.д.
В последнее время в различных областях науки (экономика, психология, педагогика т.д.) активно разрабатываются и широко используются понятия «персональная компетенция» и «персональная компетентность».
В исследованиях в области управления персоналом С. Пери персональная компетенция определяется как набор взаимосвязанных знаний, умений и спо-