Основные тенденции инновационных путей развития начального образования, 1917 - 1931 гг.

• Автор: Орлова, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 187 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Зведение

Глава 1. Теоретикометодологические основы начального образования гг.

1.1. Особенности начального образования в отечественной педагогике конца XIX начала XX вв.
1.2. Личностноразвивающая социальнопедагогическая ситуация как условие инновационной деятельности в педагогике начального образования начала XX века
1.3. Методологические предпосылки субъектнодеятельностного подхода в теории начального образования в гг.
1.4. Программнометодическая работа и инновационная деятельность учителей школ 1 ступени гг.
Глава 2. Традиции и инновации в процессе развития начального образования в начале XX века
2.1. Концепции содержания начального образования проблемы, идеи, практика реализации в педагогике х гг.
2.2. Теория и практика использования личностноориентированных технологий в начальной школе

2.2.1. Дальтонплан как групповой метод обучения в школах I ступени

2.2.2. Содержание и формы использования метода проектов
2.2.3. Педагогический опыт внедрения лабораторного метода обучения
2.3.Феномен опытноэкспериментальных авторских школ как педагогическое явление
Заключение

Библиография


Высоко оценивая место и значение начального образования, педагоги-гуманисты утверждали, что начальное образование - первая ступень общеобразовательной школы (В. П. Вахтеров). Ученый считал, что учитель начальных : классов должен выявлять у ребенка врожденное эволюционное начало («стремление к развитию») и поощрять его. В.П. Вахтеров считал, что главное чувство, которое надо выявить и развивать с помощью воспитания - это чувство долга. В этом главная цель нравственного воспитания в начальной школе. Яркий представитель течения "трудовая школа" П. И. Христианович в начальной школе видел первооснову развития интереса к делу и к жизни, сильных желаний и стремлений, волевой целеустремленности. Защитники идеи свободного воспитания назначение свободной школы видели в заложении основ общего развития ребенка, к дальнейшему совершенствованию (Н. В. Чехов), "отпечаток» некоторой интеллигентности (Е. Я. Фортунатова). Исследования человека, успехи в разностороннем изучении ребенка позволили научно обосновать общественные требования в области образования, расширить и углубить поиски теории начального образования. По Л. П. Павлову, "вопрос о народном образовании - это вопрос о народном существовании" (, ). Ключевой" проблемой в поисках основ начального образования является проблема цели, так как ее решение обусловливает направленность, характер содержания и методов образования и воспитания. В конце XIX - начале XX века не было единого мнения в трактовке главной цели начального образования М. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, Д. И. Тихомиров определяли цель начальной школы как всестороннее, гармоническое развитие личности учащегося с физической, умственной, нравственной стороны, способного к самовоспитанию и самообразованию. В определении цели начального образования педагоги исходили из того, что оно дает право личности на естественное, гармоническое развитие природных физических и духовных сил, отношение к личности как высшей ценности (самоценности) человеческой культуры, уважение ее достоинства. Воспитание и образование они рассматривают как создание наиболее благоприятных условий для становления самостоятельной, творческой, культурной (духовно-нравственной), автономной личности. П.Ф. Каптерев). По мнению П. Ф. Каптерева, школа выступает культурной непреходящей ценностью, образовывая из природной индивидуальности культурную личность. Размышляя о педагогическом процессе как «потоке развития личности», он видел главное его назначение в том, чтобы стать средством саморазвития и самосовершенствования. При саморазвитии педагог должен помогать воспитаннику стать личностью. Самосовершенствование — это, прежде всего гармоничная социализация воспитанника, развитие всех духовных и физических сил (). Начальная школа, по мнению теоретиков, призвана решать следующие задачи: выявление и развитие способностей ребенка (В. П. Вахтеров, Д. И. Тихомиров), развитие стремления к самообразованию (B. I1. Вахтеров, Д. И. Тихомиров), обучение сознательному беглому выразительному чтению, письму, счету (В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, Д. И. Тихомиров), развитие элементов теоретического мышления (Д. И. Тихомиров), развитие культуры речи и совершенствование языка (В. И. Водовозов, Д. И. Тихомиров). Цель трудовой школы В. И. Фармаковский, К. Ю. Цируль, A. З.И. Владимиров рассматривали в тесной связи с задачами социальногражданского воспитания в школе. Главной целью начальной школы должно быть воспитание Человека. Одной из задач трудовой школы виделась и в развитии в ребенке умения создавать из вещей и явлений природы предметы, полезные для человечества. В итоге трудовая школа приблизится к достижению цели: служить всесторонней подготовке учащихся к жизни, и тем самым способствовать физическому и умственному развитию, научит не только правильно мыслить, но и пользоваться знаниями, тем самым облегчит первые жизненные шаги, придаст им устойчивость (П. И. Христианович). Трудовая школа понимает цель образования как всестороннее развитие воспитусмых" (6, ). Анализ различных систем образования позволил психологам утверждать, что наилучшим объединяющим началом является идея развития ребенка.