Воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков

• Автор: Ермохина, Наталья Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ УМЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Сущность понятия воспитание умения саморегуляции

поведения у младших подростков

1.2. Подходы к решению проблемы саморегуляции

поведения личности

1.3. Система воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков

1.4. Педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УМЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ
2 1. Цели и задачи опытно экспериментального исследования.
2.2. Реализация системы педагогических условий воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Исследование проводилось на базе средней школы №3 поселка Новоорск Новоорского района Оренбургской области, школы № г. Орска Оренбургской области с по год. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа ( - гг. ПОИКОВО - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ( - гг. Осмыслить методологические и теоретические основы исследования. Изучение философской, психологической, педагогической, культурологической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования. Определить объект, предмет, цели, задачи, рабочую гипотезу, базу исследования, научную новизну, практическую значимость исследования. Анализ педагогического опыта Констатирующий этап эксперимента Наблюдение Метод опроса (беседа, анкетирование), тестирование. ПОИСКОВО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП ( г. Изучить и сделать анализ состояния проблемы воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Анализ психологопедагогической, философской, культурологической литературы. Теоретически обосновать культурологический подход к процессу воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Метод теоретического моделирования. Разработать, обосновать систему педагогических условий, необходимых для воспитания умений саморегуляции поведения младших подростков. Научное прогнозирование Тестирование, анкетирование, интервьюирование учителей, социальных педагогов, школьных психологов и завучей по учебно - воспитательной работе. Разработать и теоретически обосновать состав интегративного умения саморегуляции поведения дня младшего подросткового возраста. Метод теоретического моделирования. Определить и теоретически обосновать критерии сформированности умений саморегуляции поведения. Метод диагностики. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА (- гг. Уточнить и внедрить педагогические условия, необходимые для воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Анкетирование. Собеседование с учителями. Самоанализ. Тестирование. Обосновать повышение уровня воспитанности умения саморегуляции поведения младших подростков. Анализ результатов этапов исследования. Анкетирование, тестирование. Анализ уровней воспитанности умения саморегуляции поведения младших подростков. Систематизация и обобщение результатов исследования. Использование возможностей культурологического подхода. Ориентация на ценностное отношение к умению саморегуляции поведения. Использование методов интерактивного обучения умению саморегуляции поведения младших подростков. Практическая значимость исследования. Разработаны критерии воспитанности умения саморегуляции поведения у младших подростков Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательной школы, при создании спецкурсов. Республиканских научно-практических конференциях (г. Челябинск , гг. Всероссийской научно-методической конференции (г. Орск, г. Челябинский государственный педагогический университет, , гг. Орского гуманитарно - технологического института ( г. Орского гуманитарно-технологического института ( г. Новоорского района Оренбургской области, - г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА 1. Изучение человека с позиций педагогики, философии и психологии исходит из признания того факта, что человек представляет собой единство биологического и социальною, духовного и телесного во всей сложности их взаимоотношений, причем это взаимоотношение внутри единого целого. Индивидуальный духовный мир человека является результатом саморазвития живого вещества; в него входят сознание, подсознание, надсозиаиие, потребности и стремления, воля и любовь, агрессивность и другие элементы, связанные с природными и социальными параметрами окружающей среды [2]. Кроме духовного мира в процессе эволюции человека создается активный физический мир. Наличие духовного и физического совершенствования человека создает гармонию с природным и социальным миром, что в абстрактном философском представлении звучит как «целостно развитый человек». Необходимость формирования подобного человека сегодня особенно важна.