Основные направления реформирования школьного образования в Польше, 1945 - 2000 гг.

• Автор: Савина, Алиция Казимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 316 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Национальные традиции и исторические особенности развития школьного образования в Польше.

1. Развитие школьного образования в период до приобретения

Польшей государственной независимости год

2. Проблемы школьного образования в период между двумя мировыми войнами гг.

Глава 2. Реформирование системы школьного образования в

Народной Польше гг..

1. Противоречия процесса демократизации системы школьного

образования в е е гг

2. Достижения и проблемы в реализации всеобщего среднего образования е е гг..

Глава 3. Основные тенденции обновления содержания общего образования гг..
1. Разработка теоретических основ содержания образования
2. Политизация и соединение обучения с трудом как основные направления реформирования содержания общего образования
е е гг..
3. Противостояние технократических и гуманистических тенденций в содержании общего образования е е гг.
Глава 4. Реформирование школьного образования в условиях радикальных социальнополитических и экономических преобразований в обществе на рубеже веков
1. Изменения в политическом и социальноэкономическом курсе польского общества и его влияние на цели образования и воспитания
2. Государственная политика в области образования и основные
направления модернизации школьной системы
3. Содержание образования как предмет научнодидактических
изысканий и реализация их результатов в практике.
4. Актуальные проблемы воспитания школьников в условиях меняющегося общества.
Заключение.
Литература


России, Пруссии и Австрии во внутренние дела Польши оккупировали страну. Сейм был вынужден утвердить акт о втором разделе Польши между Россией и Пруссией. Т.Костюшко, выпускника Шляхетской Академии. После подавления восстания в г. Польши между Россией, Пруссией и Австрией, который привел к полной ликвидации польского государства. Прекратилась также деятельность Эдукационной Комиссии. В Польше наступил период 0-летнего жестокого национального гнета. С утратой национальной независимости начался новый этап в развитии польского просвещения, на характер которого самое непосредственное влияние оказывали страны-завоеватели. Атмосфера школьной реформы, господствовавшая в эпоху деятельности Эдукационной Комиссии, сформировала мировоззрение выдающихся политиков, ученых и деятелей культуры, таких как С. Потоцкий, С. Сташиц и Г. Коллонтай, которые продолжали образовательную деятельность на аннексированных территориях. На польских землях, вошедших в состав российской империи после первого раздела Польши, в основном функционировали иезуитские школы, так как Екатерина II не признавала папского Breve о ликвидации ордена. Молодежь воспитывалась ъ этих школах в духе преданности царю, а процесс обучения осуществлялся в традиционном для иезуитов стиле. Реформированные Эдукационной Комиссией школы, действовавшие на землях, присоединенных к России после второго и третьего разделов Польши, были возвращены иезуитам. Российской школьной администрацией они рассматривались как центры распространения польской культуры, либерализма и даже якобинизма, представляющие опасность для деспотической власти. Либеральная политика Александра I (- гг. Европе, предоставляла некоторую свободу польским школам. В Виленском округе, во главе которого стоял прогрессивный политик и общественный деятель князь А. Чарторыский, была создана современная школьная сеть, состоящая из гимназий, всеобщих и приходских школ. Виленский университет, который выполнял функции института, курирующего школы всех уровней и направлений. На польских землях, захваченных Пруссией, велась политика германизации польского народа через обучение на немецком языке и воспитание беспрекословного повиновения государству. Огромную роль в сохранении польской идентичности и культуры сыграла церковь, которая наряду с религиозной выполняла функцию объединения польского народа. Одной из Форм противостояния германизации были польские издания, среди которых важную роль играли буквари и книги, популяризирующие знания из области домашнего и сельского хозяйства, а также охраны здоровья []. Наиболее жесткую политику германизации по отношению к польскому народу проводила австрийская монархия, являвшаяся в Европе одной из наиболее отсталых в экономическом и социальном отношениях. Единство многонациональной страны достигалось за счет усиления центральной власти и применения политики абсолютной германизации. Обе эти тенденции нашли отражение в политике, применяемой школьными властями по отношению к польской школе, расположенной на территории Галиции или Малопольши (Краков и Львов) и вошедшей в состав монархии в результате разделов Польши. Школьная политика, проводимая Австрией по отношению к польскому населению, была закреплена школьным законом г. Вместе с тем принимаемые меры не принесли ожидаемых результатов, несмотря на то, что образование было превращено в орудие усиления абсолютизма и общественного консерватизма. С особым сопротивлением встретилась политика германизации на селе, которое в силу своей религиозности и привязанности к традициям не воспринимало чужой язык и культуру. На Венском Конгрессе (- гг. Францией и переделом Европы 8 интересах держав-победительниц, снова произошел передел территории Польши, и новые границы оставались неизменными до Октябрьской революции г. России. На развитие образования на польских землях, присоединенных к странам-завоевателям в конце XVIII - середине XIX столетия, оказывали влияние не только важные политические события, имевшие место в жизни Европы, но и перспективы экономического развития этих земель.