Организация воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе

• Автор: Цымбал, Раиса Митрофановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
4
Введение
Глава I. Концептуальные подходы к организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе
1. Социокультурные аспекты организации воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе 2. Разработка проблемы организации воспитания в отечественной школе 3. Опыт воспитания учащихся в зарубежных открытых и дальтонских школах

Глава II. Условия эффективности организации воспитательно

V

го процесса в российской общеобразовательной школе

на примере реализации авторской модели

1. Анализ современного опыта организации воспитательного процесса в отечественной школе 2. Опытноэкспериментальная работа по моделированию воспитательного процесса в школе
3. Результаты и критерии эффективности воспитательного процесса в общеобразовательной школе
Заключение
Библиография


Метрополис” (в Москве и Амстердаме), научно-практических конференциях, организованных Московским департаментом образования (-г. Гос. НИИ семьи и воспитания (апрель г. Совета по социально-педагогическим технологиям Гос. НИИ семьи и воспитания (-г. Эффективность воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе может быть существенно повышена за счет такой его организации, в основе которой лежат социокультурный, гуманистический, системный подходы, а также принципы свободы, самостоятельности и сотрудничества. Основным критерием эффективности организации воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе является формирование готовности школьников к жизненному самоопределению. Глава I. Концептуальные подходы к организации воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Социокультурные аспекты организации воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Актуализация в общественном сознании проблем человека, стремление мирового сообщества определить человеческие критерии всех происходящих в мире процессов, в том числе и демократических, осуществить гуманитарную экспертизу новых научных и технических открытий, требуют изучения проблем • воспитания в широком социокультурном контексте. Учитывая объективную определенность воспитательного процесса в школе состоянием и тенденциями развития окружающей социокультурной среды, а также наличие существенных разночтений в определении не только функций общеобразовательной школы, но и основных категорий педагогики - в первую очередь, таких как “воспитание'* и “образование" в современной науке, в настоящем параграфе мы изложили наше видение социокультурных основ организации воспитательного процесса, основанное на анализе философско-культурол готической и социальнопедагогической литературы. Изучение истории философско-педагогической мысли (от работ Платона и Аристотеля, Д. Локка и Ж. Ж.Руссо, до педагогического наследия К. Д.Ушинского, A. C.Макаренко, В. А.Сухомлинского и др. Б.Т. Лихачев) (, ). Воспитание - всеобщая абстрактная категория, относящаяся к области сотворения личности в социуме; феномен, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил. С социальнокультурной точки зрения. Б.Т. Воспитание как объективный процесс несет в себе “зародыши" субъективного самосознания взрослыми людьми своего долга, ответственности, необходимости накопления опыта воспитательного взаимодействия с детьми. Переход объективного в субъективное и влияние субъективного на ход объективных процессов в воспитании находит отражение в таких педагогических категориях как педагогическая деятельность, педагогический процесс и др. Воспитание как педагогическая деятельность представляет собой целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на детей и взаимодействие с ними, которое должно превратить ребенка из существа, управляемого извне внешними воздействиями, в нравственную, самостоящую личность, сознающую свои права и обязанности, самоуправляющуюся изнутри; развить в ребенке духовно-нравственные начала, привести растущую личность в соответствие и гармонию во взаимоотношениях с самим собой, а также природой и обществом. Исходя их вышесказанного, становится очевидным, что основной социокультурной функцией общеобразовательной школы как социального института и целью ее деятельности является воспитание подрастающего поколения. Очевидно также, что педагогический процесс в школе, являясь частью объективного процесса трансляции социокультурного опыта из поколения в поколение, обусловлен социально-экономическим, политическим состоянием общества, развитием его культуры. Чем больше воспитательское, человеческое сознание в процессе взаимодействия с подрастающим поколением учитывает в своем мышлении и деятельности требования объективных процессов воспитания, состояния экономики, политики, культуры, форм сознания, тем больше в нем объективности и надежды на успех в деле воспитания детей. И наоборот. Чем дальше воспитательское.