Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище

• Автор: Паршиков, Виктор Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 231 с.

Оглавление.
Введение.

Глава I. Теоретикометодслогичесхие основы исследования проблемы

управления средним профессиональным образованием 3

1. Постановка исследовательской проблемы

2, Теоретические основы управления средним профессиональным

образованием.

Зо Специфика управления на уровне среднего педагогического

образовательного учреждения

Выводы по главе I

Глава II. Управление качеством подготовки специалиста в педагогическом

училище
1. Отбор диагностических методик исследования управления в
педагогическом училище констатирующий этап эксперимента
2. Изменения в организационной структуре управления в педагогическом колледже поисковопреобразующкй этап
эксперимента.
3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Слисок использованной литературы Приложения.
Введение.
Актуальность


Родионовой и А. П.Тряпицыной. В педагогической науке наблюдаются несколько различных подходов к изучению профессионализма учителя. Один из подходов направлен на исследование отдельных качеств личности или свойств разнообразной по содержанию деятельности и общения, требующих от учителя проявления и развития необходимых способностей (Н. В.Кузьмина, З. В.Н. Максимова, В. А.Сластенин, И. А.Колесникова, Г И. Михалеве кая к др. Другой подход содержится в таких исследованиях, где характеризуется личность учителя как единство структурных компонентов профессиональной компетентности, взаимосвязанных блоков (Н. К. Сергеев, В. Г.Воронцова, И. И.Проданов, Н. В.Седова, Н. К.Сериков и др. В своей работе мы в большей степени использовали результаты исследований профессионального роста учителя в процессе его включения в инновационные процессы (С. Б.Елканов, И. И.Проданов, Н. В.А. Сластенин, С. Л.Подымова, А. П.Гряпицына и др. При этом мы исходим из распространенного в настоящее время понимания такого типа нового, которое состоит «из слоя старого и слоя нового», дополняет прежнее научно-теоретическое знание в виде «технологического описания проекта педагогического опыта». Новшества ка х научно-теоретические знания определенной степени новизны, введенные на всех этапах и уровнях управления конкретным образовательным учреждением. Исследования профессиональных качеств педагога осуществляется в двух направлениях: дифференциации и интеграции. Так, еще в -е годы Н. В.Н. В исследованиях 3. И.Васильевой, В. А.Сластенина, И. А.Колесниковой характеризуются личностные качества учителя, необходимые для проведения опытно-зкепериментальной работы и воспитательной деятельности (, 6, ). Конкретно изучаются коммуникативные умения и ошибки учителя русского языка и литературы (Г. И.Михалевская, ). Целый ряд исследований посвящен изучению интегративных свойств личности учителя (С. Б.Елканов, В. А.Сластенин, И. В.Г. Ворснцова, Н. К.Ссргсев, И. В.Седова, Н. К.Сериков, А. П.Тряпицына и др. Н.К. Сергеев характеризует личность учителя как единство четырех блоков: мировоззренческий; индивидуально-типологический; систему умений и навыков для организации профессиональной и личностной позиций; систему знаний как целостную научную картину профессиональной, педагогической деятельности (0). Профессионализм понимается как высшая степень проявления квалификации, педагогического мастерства, педагогической культуры и отражает «профессионально-личностную уникальность», «индивидуальный смысл профессиональной деятельности», «высший уровень индивидуального проявления» (, 8, ). Такую градацию находим в исследовании И. И.Проданова (0). К показателям развития профессионализма на уровне региональной системы образования относят: а) количество педагогов, включенных в инновационные процессы; б) численность педагогов, продолжающих обучение в различных институциональных формах повышения квалификации, а также рост числа методических и научных работ учителей (там же, с. Подробное рассмотрение показателей квалификации, компетенции и профессионализма необходимо для того, что они составляют основу для составления квалификационных характеристик, проектирования современной модели выпускника среднего профессионально-педагогического образования, а также для анализа орментировочийыделевой фуивсщми управления образовательным процессом на уровне учебного заведения. Реализация этого единства осуществляется благодаря иерархической системе управления: от федеративного уровня управления до управления конкретным образовательным учреждением. Анализируя нормативные документы Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, разработанные в период реализации региональной программы развития образования с по г. Региональная программа развития образования Ленинградской области до года». Закон «О правовом регулировании деятельности органов системы образования Ленинградской области». Принят г. Концепция развития сельской школы Ленинградской области», г. Концепция воспитания в образовательных учреждениях», г.