Педагогические условия формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Родина, Елена Альфредовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 306 с. : ил.

1.1. Педагогическая проблема формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения
1.2. Взаимосвязь коммуникативной готовности к школе и состояния здоровья воспитанников дошкольного образовательного учреждения
1.3. Эффективное педагогическое взаимодействие в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении как системообразующее условие формирования коммуникативной готовности к школе его воспитанников.
1.4. Готовность участников воспитательно образовательного процесса в оздоровительном дошкольном образовательном учреждении к эффективному педагогическому взаимодействию.

Выводы по главе

Глава 2. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения в опытно экспериментальной работе
2.1. Проектирование системы педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.
2.2. Роль психолого валеологической службы в формировании коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.
2.3. Акмеологическая поддержка педагогов как условие формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного учреждения.
2.4. Взаимосвязь здоровья, успешности и уровня коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного дошкольного образовательного
учреждения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


П.Павлова о том, что человек система саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая и даже совершенствующая. Это положение получило развитие в концепции П. К.Анохина о функциональной системе, П. В.Симонова о системе эмоций, механизмах формирования мотиваций, потребностей, собственных представлений, об интегративной системе организации процесса достижения цели. Понимание физиологических основ психических процессов, с одной стороны, представляет психику как результат недифференцированной деятельности мозга, с другой стороны, основывается на экспериментальных данных о роли его различных структур в той или иной деятельности. Нам представляется наиболее правильным и достоверным представление об интегративном системном характере деятельности мозга, в котором учитывается и специфическая роль отдельных структур, и их динамическое взаимодействие в целостном функционировании мозга как базы психических процессов П. К. Анохин, Бернштейн, 1 Выготский, А. Р. Лурия, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Ухтомский . И.П. Павлов считал физиологической основой деятельности мозга временную связь, формирующуюся между нервными центрами при образовании условных рефлексов . А.А. Ухтомский сформулировал принцип доминанты формирование в мозге рабочего органа, обеспечивающего осуществление необходимого в данный момент действия или поведения, обусловленного внутренней потребностью или внешними сигналами и их значимостью для человека. Такого рода функциональные объединения, обеспечивающие конкретные виды деятельности мозга носят пластичный, а не жесткий характер . Согласно точке зрения Бернштейна, один и тот же результат может быть достигнут различными путями, за счет функционирования различных
динамических систем, при этом большое значение имеют обратные связи от работающих органов, по которым осуществляются корригирующие воздействия . Пусковой
Принятие . Рис. Блоксхема функциональной системы П. К. Анохина Положения о системной организации деятельности мозга получили дальнейшее развитие в теории функциональных систем П. К. Анохина. Функциональная система рис. Функциональные системы, которые обеспечивают осуществление сложных поведенческих реакций и психических функций, включают в себя как жесткие, так и гибкие, пластичные связи, что создает высокую динамичность и вариативностьих организации в зависимости от конкретных условий и задач , с. Данные положения физиологов о системной организации деятельности мозга тесно перекликаются с представлениями Л. С. Выготского и А. Р. Лурии об организации психических процессов, так как психическая функция представляет собой результат динамической интеграции функционально дифференцированных и взаимосвязанных мозговых центров по Л. С. Выготскому. Функциональное состояние и, соответственно, осуществление психической деятельности и поведения определяется потребностноэмоциональной сферой, включающей потребности, мотивации и эмоции. Именно эти три составляющие играют важнейшую роль в организации поведения. Основной детерминантой поведения, направленной на достижение определенной цели являются потребности внутренний источник активного взаимодействия организма с внешней средой. И.П. Павлов ввел понятие рефлекса цели для выражения стремления живого организма к обладанию чемлибо. Рефлекс цели особый рефлекс, который отличается от условного и безусловного. Анализ деятельности животных и людей позволил И. П. Павлову сделать вывод о том, что между рефлексами должен быть установлен особый рефлекс, рефлекс цели стремление к обладанию определенным раздражающим предметом, понимая и обладание, и предмет в широком смысле слова И. П. Павлов, В. И. Сыренский. Количество потребностей очень велико биологические, социальные, духовные. Правильнее говорить о биосоциальных потребностях, среди которых выделяются базисные сохранения жизни и здоровья, общения, исключительности, продолжения рода и надстроечные любовь, патриотизм, сохранение природы, альтруизм, гуманизм, властолюбие, стремление к красоте, стремление делать добро, стремление к духовному богатству, стремление к истине. С учетом достижений школы И.