Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения

• Автор: Вяхирева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 260 с.

1.1. Психологическая характеристика личности младшего школьника.

1.2. Сущность детского творчества.

1.3. Роль учебного процесса в воспитании творческого потенциала личности учащихся

. Основные пути разв1ггия творческого мышления учащихся

ГЛАВА II. ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

.1. Роль проблемного обучения в развитии творческого

мышления младших школьников.

И.2. Истоки проблемного обучения

.3. Основные категории проблемного обучения.

Н.4.Умственнное развитие и познавательные возможности

учащихся . .
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Анализ передового педагогического опыта по проблеме развития творческого потенциала младших школьников .
1.2. Методы проблемного обучения в начальной школе .
1.3. Типология проблемных заданий в начальных классах . II 1.4. Способы создания проблемных ситуаций0
ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ . .
IV. 1. Предварительная подготовка младших школьников к решению проблемных заданий
IV.2. Руководство процессом решения проблемных заданий
IV.3. Дифференцированный подход к обучению младших
школьников решению проблемных заданий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Однако, нет основания противопоставлять вдохновение с творчеством упорному труду, так как именно труд составляет его основу. Вдохновение не снисходит свыше, а подготавливается каждодневной черновой работой. Итак, самый верный путь развития творческих способностей это своевременная их диагностика и предельно раннее включение обучаемых в интенсивную неформальную творческую деятельность. Основные пути развития творческою мышления учащихся. Творческое мышление развивается тогда, когда ученики сталкиваются с учебными проблемами, для решения которых у них нет готовых образцов, и им не дается предписание о способах решения в этой ситуации ученики, осуществляя поисковую деятельность, направленную учителем, самостоятельно решают учебные проблемы, добывают знания. Процесс овладения знаниями и умениями в условиях проблемного обучения захватывает не только интеллектуальную, но и эмоциональную, и волевую сферу личности, учение для детей становится более радостным, интересным. Анализ психологопедагогической и методической литературы, выяснение состояния проблемного обучения в начальных классах школы на современном этапе позволили сделать вывод о том, что вопросы проблемного обучения не разработаны в творческом плане для младшей ступени обучения и нс решены в практике начальных классов. Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие творческого мышления обучающихся основное условие успешной организации высокопродуктивного учебного процесса.