Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века

• Автор: Абрамова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 364 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические подходы к обоснованию нравственных отношений между учителем и учащимися.
1.1. Особенности феномена нравственных отношений как объекта философскоэтического анализа.

1.2. Трактовка нравственных отношений в психологии и педагогике

1.3. Генезис развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике второй половины XIX века
Глава 2. Условия формирования и основные направления развития нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике первой трети XX века.
2.1. Общественнополитические факторы и организационнопедагогические условия формирования нравственных отношений между учителем и учащимися в первой трети XX века
2.2. Основные направления разработки проблемы нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественной педагогике начала XX века.
2.3. Специфика трактовки нравственных отношений между учителем и учащимися в советской педагогике начала х гг.
Глава 3. Тенденции развития нравственных отношений между учителем и учащимися в практике отечественной общеобразовательной школы первой трети XX века.
3. Г Обусловленность нравственных отношений между учителем и учащимися содержанием их социальных ролей
3.2. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в общеобразовательной школе начала XX века
3.3. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в общеобразовательной школе в е гг.
Заключение.
Список использованной литературы


Причем «прогресс моральный не является ни автоматическим, ни линейным: он зависит не от уровня производительных сил, а от уровня развития и свободы личности» [6. С. 6]. Придерживаясь последней точки зрения, о развитии нравственности применительно к сфере образования можно судить по следующим критериям: углублению гуманистического содержания образования и деятельности субъектов педагогического процесса на основе признания самоценности личности каждого, а также расширению возможностей реализации свободы личности на основе гармонии личных и общественных интересов. Наряду с понятием нравственности другой важнейшей категорией в исследовании выступает «отношение». Философская наука рассматривает отношение как связь между явлениями, объектами материального мира. Это «необходимый момент взаимосвязи всех явлений, обусловленный материальным единством мира» [4. С. 0]. Среди множества отношений, возникающих в реальной действительности, выделяются отношения, связанные с деятельностью людей. С точки зрения психологии, под отношением понимают оценку, чувство, мнение, говоря об отношении к событию, факту, поступку, действию, человеку и т. Событие, явление, предмет, люди, оказывая воздействие на человека, вызывают у него те или иные переживания, эмоции, мнения, оценки, и к ним возникает субъективное, психическое отношение. Формирование системы этих отношений как системы ценностных ориентаций, установок человека - одна из задач воспитания (в школе, семье). Таких отношений может быть очень много: к объектам материального мира, явлениям, событиям, процессам, в том числе к труду, обществу, людям, самому себе. Формирование их иногда связывают с отношенческим подходом в воспитании. В философии отмеченные выше отношения рассматривают как двухсторонние между отдельными людьми, их группами, объединениями, классами и т. В них люди вступают в процессе совместной деятельности. Это общественные отношения. Общественные отношения - отношения между людьми, устанавливающиеся в процессе их совместной практической и духовной деятельности» [4. С. 8]. В таком значении термин «отношение» сопровождается указанием, на основе чего складываются отношения между людьми: на основе норм морали, права, власти, собственности и т. В связи с этим выделяются отношения: нравственные, правовые, политические, экономические и т. Для общественных отношений, в том числе и нравственных, характерна взаимосвязь: «. С. ]. Осуществленное рассмотрение различных подходов к понятиям «нравственность» и «отношение» в их проекции на предмет данного исследования создают предпосылки для перехода к рассмотрению ведущей для данного исследования и по своей сущности интегративной категории «нравственные отношения». В этико-философской литературе отмечается, что субъектами нравственных отношений могут быть не только отдельные индивиды, но и группы, общество, классы, нации, народы. Следует отметить, что нравственные отношения могут проявляться как непосредственно во взаимодействии, общении людей в той или иной сфере жизни, так и опосредованно - через производство вещей, предметов, предназначенных для человека и удовлетворения его нужд и потребностей. В связи с этим следует отметить, что в изготовлении предметов для человека выражается и проявляется именно нравственное отношение к человеку, опосредованное трудом, через трудовую деятельность. Тем не менее в педагогической литературе нередко можно встретить выражение «нравственное отношение к труду» или «нравственное отношение к общественному достоянию». В связи с вышеизложенным говорить следует не о нравственном отношении к труду, а проявлении в данном случае нравственных качеств личности в трудовой деятельности или нравственном отношении к человеку, людям, которым предназначены продукты труда. Нравственное отношение может быть только к человеку, хотя и в опредмечен-ном виде. В педагогической литературе, предназначенной для подготовки будущих учителей, нравственные отношения трактуются очень широко и неточно, а это, в свою очередь, влияет на определение содержания нравственного воспитания школьников. Именно с формированием нравственных отношений связывается содержание нравственного воспитания.