Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования

• Автор: Чепурных, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 407 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Социальная защита детей как многоаспектное явление

1.2. Отечественный и зарубежный опыт социальной защиты детей.

1.3. Особенности социальной защиты детей в сфере образования.

ГЛАВА II. СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
.1. ОБОС1ЮВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ

В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

И.З. Концептуальные основы системы социальной защиты детей в

СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1 1
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ ОРГАНАМИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
III. 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЕДИКОСОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.2. Программы социальной защиты детей, обучающихся в школе.
1.3. Программы социальной защиты детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях.
ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
IV. 1. Взаимодействие социальных институтов как фактор
защиты детей
IV.2. Мониторинг соблюдения и защиты прав детей в сфере
образования.
1У.З. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Компонентами на макроуровне являются: вся система образования Российской Федерации, региональные системы, программы, реализуемые ими, а также приказы, распоряжения, методические рекомендации по педагогической защите детства. На мезоуровне компонентами социальной защиты выступают службы социальной защиты детства в структуре муниципальных органов управления образования, а также работники службы помощи детям, взаимоотношения между ними на основе программ, приказов, распоряжений, других директивных документов и функциональных обязанностей. Вслед за семьей ближайшими компонентами субъектов защиты являются первичные коллективы учащихся, воспитанников, где учится и воспитывается ребенок (класс, группа), а также коллективы учителей, воспитателей, школьников и взаимоотношения между ребенком и ними. Иными словами, компонентами социальной защиты на этом уровне являются: ребенок и взаимодействующие с ним люди; потребности, мотивы и цели их взаимодействия; формы, методы, приемы, средства этого взаимодействия; условия взаимодействия; результаты взаимодействия. Совокупность этих элементов структуры социального действия и формирует микросреду ребенка. Таким образом, обеспечивают процесс социальной защиты ребенка государство как один из главных социальных институтов, система образования и семья ребенка, рассматриваемые также как социальные институты, и сам ребенок как активный субъект процесса социальной защиты. В зависимости от приоритета решаемых задач тот или иной социальный институт или сам человек должны брать на себя функцию управления и координации процесса организации работы по социальной защите. На этапе оказания помощи детям, на наш взгляд, такую роль может выполнять система образования. В наше время, когда политические и экономические реформы сменяют одна другую, когда школа и народное образование в течение более полутора десятков лет продолжают пребывать в состоянии реформирования, когда система правовой и юридической защиты детей не имеет достаточно прочной и обоснованной законодательной базы, мы считаем наиважнейшим для разрешения проблемы, поставленной в название нашего диссертационного исследования, изучение исторического и передового опыта того, чем располагала и располагает воспитательная отечественная и зарубежная практика. Опыт - это чувственно-эмпирическое отражение внешнего мира, это деятельность и ее результат. Все развитые чувства на Планете есть результат сознательной деятельности человека. В нем отражаются также противоречия между новыми ситуациями в развитии общества и старыми традициями, знаниями, взглядами. Чем выше уровень цивилизации общества, тем большую роль в накоплении, осмыслении, оценке и употреблении опыта предыдущих поколений играет его теоретическое осмысление. Опыт работы по социальной защите детей отражает сознательную предметно-практическую деятельность субъектов воспитательной системы всех социальных институтов в области организации жизнедеятельности детей на основе закономерностей и принципов цивилизованного общества. Результат данной деятельности выражается в совокупности знаний (теория), умений и навыков, а также соответствующих методов и приемов самой деятельности (методика), с одной стороны, а с другой - в уровне воспитанности несовершеннолетних, в уровне зрелости отношений между детьми, а также между взрослыми и детьми. Как показало наше исследование, накопление опыта социальной защиты детей в системе образования шло двумя путями. Первый путь - эмпирическое накопление знаний, умений, навыков, фактов, вскрытие связей между сущностями, путем многократно повторяющихся действий путем проб и ошибок. Второй путь - осмысление большого количества факторов с позиции современного состояния педагогики, психологии, социологии, права. Значит, требование теоретического осмысления опыта, его научности является основополагающим. Как отмечал К. Д.Ушинский, «следует более всего иметь в виду при новых реформах, чтоб неосторожными преобразованиями не попортить корней того дерева, которое столько уже принесло плодов и продолжает их приносить» (0, с. Рассматривая проблему социальной защиты детей, мы учитывали также играющие большую роль социально-психологические особенности, т.