Ознакомление с природой региона как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста : На примере города Сургута

• Автор: Берман, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 237 с. : ил

Оглавление
Введение.

Глава 1 Экологическое воспитание дошкольников в условиях

приравненных к Крайнему Северу

1.1. Теоретические аспекты экологического воспитания детей дошкольного возраста

1.2. Влияние исихологопедагогических особенностей детей дошкольного возраста на усвоение знаний о природе и экологии
1.3. Особенности климата ХантыМансийского автономного округа и специфика экологического воспитания дошкольников в условиях Севера.

1.4. Современные технологии экологического воспитания

в дошкольном возрасте.

Глава II Опытноэкспериментальная работа по введению ре

гионального компонента в экологическое воспитание

дошкольников
2.1. Готовность детей старшего дошкольного возраста
к усвоению экологических знаний о природе региона
2.2. Апробация авторской программы по ознакомлению с природой и экологическому воспитанию дошкольников с использованием регионального компонента в детском саду.
2.3. Оценка результативности и эффективности ознакомления с
природой и экологического воспитания с использованием
регионального компонента в детском саду
Заключение
Библиография


Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек — это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. В труде отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте: именно в раннем возрасте ребенку легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Согласно утверждению автора, учебный материал должен изучаться постепенно, гак как «природа не делает скачков, а идет вперед постепенно». В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами, так как «всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным», то есть Я. А.Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы. Как видим, Я. А.Коменский заметил самую суть вопроса в взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, об их неотделимости друг от друга. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж. Ж.Руссо (г. Г.Песталоцци (-гг. Ф.Дистерверг (г. Впервые швейцарский педагог-демократ А. Г'умбольд, а затем французский педагог и философ Ж. Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей «чувства природы» как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж.-Ж. Руссо в книге «Эмиль, или о воспитании» предлагал воспитывать детей вдали от испорченной цивилизации на «лоне природы». Воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не следует ее портить цивилизацией. Изучение окружающего мира, независимо от эпохи и уровня образования российских граждан, считалось всегда один из важнейших средств формирования экологического сознания личности. Обсуждение проблемы преподавания предметов, изучающих природу, место и роль человека в природной и социальной жизни, было связано, прежде всего, с повышением интереса к содержанию образования народа. Следует отметить, что в начальной школе прошлых столетий знания о разных сторонах действительности давались разрозненно. Об этом неоднократно писал К. Д.Ушинский. Его идеи о интегративной сущности преподавания в начальной школе являются весьма убедительными. Он предлагал сделать акцент на усиление межпредметных связей: географии и истории, биологии и географии, обществоведения и естествознания. Ушинский был убежден, что преподавание всех предметов на начальном этапе пути должны идти «. К.Д. Ушинский заметил, что логика природы — есть самое доступное и самое полезное для обучающегося. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: «странно, что воспитательное влияние природы . В книгах К. Д.Ушинского «Родное слово» и «Детский мир» уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В созданном учебнике «Родное слово» ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок. Во второй части «Детского мира», в отделе 1, который называется «Из природы», Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность или опасность для человека). Вот как раскрывается логика природы паука: «Паука нельзя назвать красивым животным, многие чувствуют у нему отвращение и даже боятся его: такой у пего разбойничий вид. Но не забудем, что ядовитые змеи бывают иногда очень красивы, . Кроме насекомых в книге повествуется о морских животных, деревьях, ягодах, цветах, зерновых культурах, фибах и приводится классификация растений. Резюмируя сказанное можно утверждать, что К. Д.Ушинский был первым педа-гогом-методистом, который фактически поставил вопрос о создании интегрированного предмета «Окружающий мир». Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в ХУН-ХУШ веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина «экологическое воспитание».