Научно-педагогические основы организации учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами в общеобразовательной школе Германии и России

• Автор: Болдырева, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 162 с.

1.1. Учащиесямигранты как социальнопедагогическое явление.

1.2. Анализ зарубежного и отечественного опыта обучения и воспитания детейм и грат ов
1.3. Учебновоспитательная работа с детьмими грантами как развивающаяся отрасль педагогической науки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основы организации учебновоспитательной работы с детьмимш рангами

2.1. Состояние и тенденции учебновоспитательной работы с детьми

мш рантами в общеобразовательных школах г. РостованаДону

2.2. Разработка и апробация опытноэкспериментальной программы учебновоспитательной работы с учащим исямигрантами в общеобразовательной школе.
2.3. Особенности адаптации, культурной идентификации и самореализации детеймигрантов в инокультурной среде

Выводы но второй главе

Заключение.
1нбл рафии Приложения.,

Введение


Вадицкая, Б. Л. Вудьфсон, А. А Грачев, О. В. Гукаденко, Г. Д. Дмитриев, З А. Мадькова. Петровский. А.И. Пискунов, Т. Н. Поддубная, Л. М. Сухорукова и другие . Миггср, Т. К i, I. В целом мы ознакомились с более чем немецко и англоязычными источниками. Из них следует, что учащиесямигранты представляют собой особое социальнопедагогическое явление, требующее специального внимания со стороны педагогов. Детимигранты отличны от среды нового местонахождения своей культурной принадлежностью, являются выходцами из малообеспеченных иди средних слоев населения, социатьно не защищены, не знают или плохо знают обычаи и традиции школьной системы, в процессе интеграции рискуют потерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Немецкие педагоги . Г. i, М. В отечественной педагогике современного периода исследования, посвященные организации учебновоспитательной работы с дстьмимиг рантами в общеобразовательных школах, отсутствуют. В этом плане продуктивные подходы мы находим в работах М И. Артамонова, С. А. Арутюнова. О В. Бромлея, Д. II Гумилева, В. И. Козлова, М. В. Крюкова, В. В. Мархинина, Д. Пибоди . Ь.Ф. Поршнева, О. И. Семенова, С. А. Токарева, С. С Шведова, которые в своих публикациях дают анализ феномена этнического в условиях современной России. Проблеме адаптации, решением которой занимается педагогика работы с детьми. Георгиевского, Т. Г. Дичева, К. Додда . Ж.А. Зайончковской, Т И. Заславской. М. Лебедевой, З. К, Лекявичуса, ОС. Маркаряна, . Ф. Морозовой. В.И. Персвелепиева. Л.Л. Рыбаковского. А. Сови, И. Д. Субботиной, К I. Тарасова. Топидина. М.Ф Ярошенко и других. Феномен культуры и производные от него понятия культура этноса, иная этнокультурная среда в общих и генетических аспектах анализируются в трудах Г. С. Батищева, ВС. Библсра, А. Моля, II. Сорокина, Г. В. Старовойтовой, Э. Б Тайлора. Однако в современной педагогике пока не раскрыты особенности организации педагогического процесса в иоликультуриом образовательном пространстве, вне поля зрения остаются вопросы, связанные со статусом учащегосямигранта, его адаптацией, культурной идентификацией и самореализацией в инокультурной среде. Из этого противоречия вытекает необходимость разработки специальной педагогической теории, обеспечивающей учебновоспитательную работу с дстьчимигрантами. Германии. Этот опыт отражен в исследованиях Е. М. i, . I , I I Его изучение и обобщение помогут решению аналогичных проблем в российской школе. Германии и России. Германии и России. С1одо. Д Дмитриев, З А. Малькова, Л. Л. Су пру нова. Л.М. Сухорукова, II. К i. Бердяев. И. Кант. И. Монтень, Ж Ж Руссо, Э. А И Алексеев, ЕВ. Бондареве кая. С.В. Кульневич, К. Роджерс, В. В. Сериков. И.С. Якиманская и др. О.С Газман, Гукаленко, И. Б. Крылова, В. А., Кулагин М Лиферов А. Г, Нухович Э. V , i Н. РГУ, общеобразовательные школы Советского и Октябрьского районов города РостованаДону 3, 2, , , . Практическая значимость исследования состоит в гом. Методические рекомендации но учебновоспитательной работе с у чашичисямш рантами в общеобразовательной школе, адресованного учителям и студентам педагогических ву зов. На защщу выносятся следующие положения. Для эффективной разработки мигрантской педаюгики необходимы изучение и интеграция различных аспектов мирового опыта образования детеим и грантов, особенно в развитых странах. В исследовании представлен опыт немецких школ, где педагогическая работа с дегьмимигрантами основывается на параллельности разделительных и интеграционных процессов, что позволяет вариативно, с учетом интересов и особенностей языковой подготовки решать проблему их обучения. Использование разработанной программы учебновоспитательной работы с детьмимигрантами в общеобразовательной школе обеспечивает им помощь в процессе адаптации, культурной идентификации и самореализации в ипокультурпой среде путем включения их в ситуации межкультурпого обшения, способствующие возникновению личностных смыслов, повышения уровня учебных достижений на основе межкультурного диалога в процессе обучения.