Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления

• Автор: Чурина, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Научнотеоретический анализ основных категорий темы исследования

1.1. Теоретические основы рефлексивного управления образованием

1.2. Сущность педагогического мониторинга учебной деятельности

1.3. Мониторинг учебной деятельности в условиях гуманизации образования

Глава 2. Опыт создания модели мониторинга учебной деятельности как фактора рефлексивного управления в инновационном учебном заведении
2.1. Обоснование модели мониторинга учебной деятельности в старших профильных классах
2.2. Мониторинг процесса учебной деятельности основа рефлексии и развития учителей и учащихся

2.3. Мониторинг результатов учебной деятельности в рефлексивном управлении

Заключение
Литература


И. Третьякова. Современная концепция управления школьным образованием складывается из основополагающих идей В. Г. Афанасьева, Д. М. Гвишиани, В. Н. Са-даковского, И. Т.Фролова - теория систем и теория социального управления; М. К. Бочарова - общая теория управления; В. В. Давыдова, A. A. Бодалева -психология управления; J1. H. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, A. Б.М. Теплова - теория деятельности; В. П. Беспалько - теория и практика педагогических технологий; В. А. Якунина - концептуальная модель обучения как процесса управления; Ю. К. Бабанского, Т. Н. Шамовой, Ю. А. Конаржев-ского, A. A. Орлова, М. М. Поташника - теория и практика управления педагогическими системами. Анализ научной литературы по управлению педагогическими системами показывает, что эффективность всякой управленческой деятельности зависит от способности осуществлять руководство процессом на основе технологического подхода. Технологию управления Т. Н. Шамова определяет как научно обоснованную, рационально организованную и оптимально оснащенную деятельность, характеризующуюся строго определенной последовательностью способов (методов), операций, позволяющих получать устойчивый (повторяющийся при аналогичных условиях) запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. Одна из широких инноваций сегодняшнего времени - личностно-ориентированная технология управления, основанием которой, на наш взгляд, является концепция рефлексивного управления, нацеленная на развитие, саморазвитие и самореализацию личности управляющего и управляемого, на сотрудничество и диалог, на со-управление. Рефлексия - обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний. Способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самого себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности; процесс самопознания субъектом внутренних актов и состояний; внутренняя деятельность индивида, знание или понимание субъектом самого себя и выяснение того, как другие знают и понимают его, его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления; размышление, полное сомнений и колебаний. Рефлексия связана с самооценкой» (Словарь - справочник по педагогике. Под ред. Н.М. Капустиной. Киров: ВШУ, . С.ЗЗ). В.В. Давыдов выделяет два уровня рефлексии: формальную рефлексию и содержательную. Так, если рассмотрение производится с целью вскрыть, каким образом выполняется некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его выполнить, то в этом случае человек осмысливает состояние данного конкретного частного действия. Этот уровень рассмотрения человеком оснований своего действия называется формальной рефлексией (здесь отражается зависимость действия от частных и единичных условий его выполнения). Иначе осуществляется рефлексия в случае, если она направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в различных условиях. Такую рефлексию можно назвать содержательной, поскольку здесь отражается зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения. Таким образом, рефлексия имеет место во всяком осознанном управлении деятельностью, объектами и субъектами, процессами и результатами как психологическое качество, заключающееся в умении анализировать и прогнозировать. Рефлексивное управление школой, - отмечает Т. М. Давыденко, - поли-субъектное диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преимущественно в виде рефлексивных процессов и которое обеспечивает целесообразное направление саморазвития субъекта на основе собственных тенденций посредством «передачи» ее субъектам «основания», что позволяет перевести из позиции «реагирования» в позицию «интенсивного самоуправления». Рефлексивное управление чаще всего осуществляется через анализ информации о процессах и результатах деятельности. В свернутом виде рефлексивное управление можно представить схемой.