Компенсация негативных влияний микросреды на младших школьников

• Автор: Богуцкая, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 245 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и практические основы исследования проблемы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

1.1. Роль микросреды в целостном процессе социализации личности

1.2. Классификация отрицательных факторов микросреды младшего школьника

1.3. Модель компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников.

Выводы
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению эффективности модели компенсации негативных влияний микросреды

на младших школьников

2.1. Диагностика исходных условий микросреды младшего школьника.

2.2. Реализация модели компенсации негативных влияний микросреды для учащихся экспериментальных классов.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы
Заключение
Библиография


Согласно концепции, основанной на этих принципах, превращение родившегося младенца во взрослого человека со всеми присущими ему качествами и свойствами, а также последующие прогрессирующие изменения в нем есть развитие. Но процесс развития не осуществляется сам по себе. Он взаимосвязан с процессами социализации и воспитания. Вне общения субъекта со средой, вне проявленной в ней активности деятельности нет развития. В отечественной науке со времен Л. С. Выготского утвердилась концепция, рассматривающая воспитание и развитие в их взаимосвязи. Признавая приоритетную роль обучения и воспитания, Л. С. Выготский отмечает, что обучение должно «забегать вперед развития и подстегивать развитие за собой, а развитие выступает в этом случае, как функция, как результат воспитания». При этом он выдвинул еще одно очень важное положение: развитие будет эффективным только в том случае, если обучение и воспитание ориентируются на «зону ближайшего развития ребенка»2. Природные задатки и, в первую очередь, высшей нервной деятельности, становятся конкретными свойствами ребенка в сплошном процессе его взаимодействия со средой под направляющим и решающим влиянием воспитания. Воспитанием определяется ход психического развития ребенка, то, как он будет учиться, вести себя в школе, как зарекомендует себя в общественных делах. Выютский Л. С. О психологических системах// Собр. Соч. В 6 томах. М.: Педагогика, . I. С. Там же С. Развитие как закономерный процесс совершается во всех значимых для личности сферах: в деятельности, в отражении мира, в сознании, в отношениях к окружающей среде и людям. В отечественной науке в соответствии с различными трактовками сущности личности по - разному рассматривается и ее развитие. В самом общем виде, считает A. B. Петровский, - развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в социальную среду и интеграции в ней. Д.И. Фельдштейн трактует развитие личности как перспективно направленный, естественно-исторический, интегрированный процесс формирования субъекта определенной жизнедеятельности, в котором психическое развитие обусловлено реальным развитием личности. С позиций исследования проблемы компенсации негативных влияний микросреды на младших школьников, которая связана прежде всего с социальной микросредой ребенка, его микросоциумом, нам представляется наиболее продуктивным рассматривать развитие личности с точки зрения социально-психологической концепции персонализации A. B. Петровского. Согласно этой концепции, источником развития и утверждения личности выступает возникающее в системе межиндивидуальных отношений противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности, референтной для индивида, принимать те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям развития данной общности. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, . С. . Психология развивающейся личности / Под рсд. А.В. Петровского. М.: Педагогика, . С. . Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе. М.: Педагогика, . С. . Петровский А. В. Указанная работа. С. 8. Индивид в своем развитии испытывает социально детерминированную «потребность быть личностью», то есть полагать себя в жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, и обнаруживает «способность быть личностью», реализуемую в социально значимой деятельности. В стабильной общности индивид закономерно проходит три фазы становления как личности: адаптация («быть как все»), индивидуализация («быть персоной среди других»), интеграция («внести свой личностный вклад в жизнь всех»). Если человек успешно проходит все фазы развития, интегрируется в развитую общность и повторяет этот путь, вступая в несколько относительно стабильных и референтных для него общностей подобного типа, у него складывается достаточно устойчивая структура личности. Периоды пред-дошкольного, дошкольного и младшего школьного возраста составляют эпоху детства, роль которой в восхождении к социальной зрелости личности заключается преимущественно в социальной адаптации. Данный механизм описан A. B. Петровским:, Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, . С. 2.