Историко-педагогические условия становления и развития общеобразовательной школы в России : На материале реформ 60-х гг. XIX в. и 30-х гг. ХХ

• Автор: Морозов, Антон Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ И УТВЕРЖДЕНИЕ ССНОВОПОЛАГАЮЩИХ ПРИНЦИПОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1 Особенности развития отечественного образования в рамках

истории Российской цивилизации.1

2 Зарождение и становление образовательных традиций в

средневековой Руси ХХУП вв .2

3. Основные принципы формирования общеобразовательной

системы в России XVII первой полоины XIX веков.

Глава 2. ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЮСОМ В СЕРЕДИНЕ XIX и в е гг. XX вв.

1 Положение в системе общего образования накануне реформ.

2. Основные принципы реформирования общеобразовательной
школы в е XIX и е гг. XX зв.
5. Итоги реформы и их значение для дальнейшего развития
системы общего образования России .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


России на различных этапах ее функционирования; выделены основные факторы, тенденции, принципы становления и развития российских общеобразовательных учреждений, на этой основе которых показана преемственность рассмотренных этапов и периодов, доказывающая, что педагогические подходы к формированию системы общеобразовательной школы в России носят цикличный характер. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе сравнительно-исторического анализа реформ отечественной общеобразовательной школы -х гг. Х1Хв. ХХв. России. Кроме того, ключевые выводы исследования могут быть использованы при дальнейшей разработке данной тематики, что в свою очередь способствовало формированию научно-обоснованного и разностороннего подхода к проблеме формирования облика системы отечественного общего образования. Подготовленные и опубликованные в ходе исследования научные работы, вносят определенный вклад в развитие теории и истории педагогической науки. В них, прошедших широкую апробацию, представлены механизмы реализации идей автора в современной педагогической практике, что способствует повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные материалы исследования нашли отражение в публикациях автора. Основные положения диссертации были апробированы в учебном процессе в курсах отечественной истории, философии, философии и истории образования в педагогических колледжах № 3 и № 7 «Маросейка» г. Москвы. Отдельные положения исследования были использованы при формировании общей концепции развития и основных направлений научно-методических исследований Гуманитарного педагогического института (созданного на базе педагогического колледжа № 3). Кроме того, отдельные положения диссертации докладывались на методических совещаниях и конференциях преподавателей социально-гуманитарных дисциплин средних специальных педагогических заведений г. Москвы. Результаты исследования были также использованы при разработке авторской программы курса философии для гуманитарных специальностей педагогических вузов в разделе «философия образования», апробированной в / и применяемой в / учебном году. Неразрывная связь основных этапов становления отечественной системы общего образования с общим ходом развития Российской цивилизации. Ведущие тенденции формирования и развития российской общеобразовательной школы. Условия эффективного функционирования российской общеобразовательной системы. Комплекс основополагающих образовательных традиций, сыгравших принципиальную роль в становлении и развитии системы отечественного общего образования. Факторы, обуславливающие эффективность использования традиций отечественного образования в современной педагогической парадигме. Глава 1. За годы своего существования, отечественное образование прошло длительный путь становления и утверждения в качестве самостоятельной составляющей социальной системы российского общества. Процесс развития российского образования характеризуется целым рядом этапов, каждый из которых стал определенной значимой вехой в его истории. На наш взгляд, все основные этапы развития отечественной школы всегда находились в неразрывной связи с общей историей российской цивилизации. В этой связи, важным представляется подход к вопросу о периодизации истории отечественного образования в рамках общей истории российской цивилизации. На протяжении почти восьмидесяти лет, в отечественной науке официально господствовал марксистский подход к исторической периодизации, который базировался на материалистическом понимании исторического процесса. В основу этого подхода был заложен, прежде всего, социально-экономический фактор, который объявлялся доминирующим при рассмотрении всей истории человечества. Как метод определения исторического периода была введена общественноэкономическая формация, основу которой составлял способ производства и характер отношений социальных классов к собственности. Этот метод представлял весь мировой исторический процесс, как прохождение человеческим обществом ряда определенных этапов, связанных с изменением форм собственности, производственных отношений и вытекающих из них социальных интересов.