Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза

• Автор: Оробинский, Алексей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕ1ЮДАВАТЕЛЯ

ВУЗА В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК

АУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретикометодологические основы информационнопедагогической компетентности преподавателя вуза.
1.2 Диагностика отношения преподавателей вузов к изменению образовательной парадигмы и реформе высшего образования в условиях информатизации

ГЛАВА II. ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА КАК ЧАСТЬ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПЕДАГОГ ИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1 Сущность и состав информационнопедагогической компетентности преподавателя вуза

2.2 Пути формирования и развития информационнопедагогической компетентности преподавателя вуза.
2.3 Опытноэкспериментальная проверка процесса повышения квалификации преподавателя вуза в области новых информационных технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На третьем этапе (- гг. Ростовских вузов, обработка подученных результатов, оформление результатов теоретического и экспериментального исследований в виде кандидатской диссертации. Ростовского военного института ракетных войск. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе кафедры электротехники Ростовского военного института ракетных войск, путем публикаций статей в межвузовских сборниках, в процессе выступлении на научных конференциях, семинарах. Содержание исследования отражено в 8 публикациях автора. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза является интегративным качеством личности преподавателя вуза, развивающимся в условиях упорядоченных и неупорядоченных источников получения профессионально-педагогической информации. Понятие «информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза», его компоненты. Технология формирования и развития информационно-педагогической компетентности в процессе непрерывного дистанционного самообразования с использованием средств телекоммуникаций и педагогических ресурсов сети Интернет. Повышению эффективности процесса формирования информационно-педагогической компетентности с помощью дистанционных образовательных технологий способствует разработка дистанционных курсов для преподавателей конкретных дисциплин. Содержание и учебно-методическое обеспечение дистанционного самообразовательного курса для преподавателей вузов, имеющего целью формирование необходимого уровня информационно-педагогической компетентности. ГЛАВА I. История образования свидетельствует о том, что смена образовательной парадигмы происходит в момент эпохальных социо-культурных сдвигов, стимулируя и определяя становление нового общественного сознания, нового типа культуры, научного мышления. При этом интенсивность социокультурных перемен напрямую зависит от того, насколько мобильна, способна к реформации система образования в соответствии с меняющимися представлениями личности об образованности [Бунге, ]. Динамичные демократические преобразования -х повлекли за собой такие изменения в сфере образования, что очень часто речь идет о новой философии образования. Фундаментальные рабо'гы в этой области принадлежат Р Ф. Абдееву, Б. С. Гершунскому, А. И. Ракитову, В. Н.Филиппову, В. А. Штоф-фу и др. В рамках новой философии образования появились основополагающие принципы развития российской высшей школы. Важнейшее место среди них принадлежит принципу всемирной гуманизации отечественного высшего образования. Основные факторы гуманизации образования - дифференциация и демократизация - имеют целью поворот к человеку, личности и духовным ценностям [Гершунский, ]. Традиционные методы обучения сегодня не являются такими эффективными, как прежде, и думается, что это во многом связано с информатизацией общества. В настоящее время наиболее развитые страны мира находятся на завершающей стадии индустриального этапа развития общества. В них активно осуществляется переход к следующему этапу, который как и соответствующее ему общество, назван постиндустриальным или информационным. В России переход от индустриального общества к информационному получил название информатизации. Актуальные проблемы информатизации Российского общества и образования исследуются в работах А. Я. Ваграмснко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Извозчикова, С. А. Жданова, С. Д. Каракозова, A. A. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, Б. Н. Панышша, А. И. Ракитова, И. В. Роберт, Ю. В. Сенько, Э. Г. Скибицкого, А. Ю. Уварова, Е. К. Хеннер и др. Информатизация оказывает столь сильное воздействие на экономическую, социальную, научно-техническую и культурную сферы жизни современного общества, что российские ученые справедливо квалифицируют ее как "социотехнологическую революцию", - отмечает проф. К.К. Колин [ Колин, ]. Человечество вступает в. Тот, кто своевременно не оценит его возможностей и не воспользуется ими, обречен не просто на отставание, но на исчезновение, по крайней мере в качестве члена сообщества, влияющего на историческое развитие.