Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку

• Автор: Мачнева, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические предпосылки изучения интенсификации как фактора развития ценностного отношения к изучению иностранного языка
1.1 Интенсификация процесса обучения иностранному языку как педагогическая проблема .

1.2Аксиологический аспект интенсификации изучения иностранного языка

1.3 Мотивация достижения как результат интенсификации процесса иностранному языку .

Выводы

Глава 2 Педагогические условия реализации

интенсификации процесса обучения иностранному языку.

2.1 Модернизация содержания обучения иностранному языку на основе применения современных информационных средств .

2.2 Использование ориентационноценностных технологий в обучении.иностранному языку

2.3 Актуализация субъектной позиции студента на основе освоения методов критического мышления .
2.4 Диагностика развития ценностного отношения в процессе интенсификации обучения иностранному языку
Выводы .
Заключение.
Список использованной литературы


А. Китайгородская выдвигает свою точку зрения, суть которой состоит в том, что интенсивное обучение, направленное на активизацию деятельности преподавателя и учащихся, должно быть связано не с минимизацией, а с максимизацией их совместных усилий. Колчинская Е. А.Н. Щукин видит главное отличие интенсивного обучения от традиционного в способе организации и проведения занятий, повышенном внимании к различным формам педагогического общения, социально - психологическом климате в группе, снятии психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении. Рассматривая проблему интенсификации обучения иноязычной устной речи, Б. А. Лапидус полагает, что данный процесс не должен ассоциироваться только с приемами увеличения так называемого активного времени каждого студента. Интенсификация должна идти глубже и обеспечивать повышение эффективности работы каждого отдельного студента»[5. С.З]. Применительно к интенсификации процесса обучения И. A.A. Леонтьев считает, что необходимо уделить внимание трем аспектам интенсификации: содержанию учебного процесса (в широком смысле); внешним формам и средствам его осуществления - учебная деятельность каждого отдельного учащегося («принцип индивидуализации»). С.Г. Иностранный язык вузовского специалиста - и орудие производства, и часть культуры, и средство гуманитаризации образования. Все это предполагает фундаментальную и разностороннюю подготовку языку. В последние годы в педагогике и лингвистике активно завоевывает позиции аксиологический подход [8, 3, 3, 5, 7], который акцентирует внимание на субъектной ценностной позиции личности в образовательном процессе. Аксиологический подход позволяет под особым углом зрения рассматривать взаимосвязь объективного и субъективного начал в обучении иностранному языку. Мы выделяем аксиологическую сущность интенсификации процесса обучения, опирающуюся на ценностное отношение студента к изучению иностранного языка, которое имеет место с осознанием важности владения английским языком как средством международного общения. В настоящее время потребность в знании иностранного языка объективно значима, она стоит весьма остро, и система образования призвана удовлетворить эту потребность. Многие исследователи, подчеркивая необходимость формирования у студентов ценностного отношения к языку, и раскрывая его как отражение социокультурной реальности, как феномен культуры (цивилизации), национальной и общечеловеческой, не отвечают на вопросы о том, каковы закономерности, условия, технологии развития данного феномена. Рассматривая аксиологический аспект интенсификации, мы обратились к специальным исследованиям, в которых показано, что ценностное отношение к изучению иностранного языка складывается из нескольких уровней, а именно: ценностного отношения, целеполагания, ценностных ориентаций. Я», образа будущего. Таким образом, ценностные ориентации студента в изучении иностранного языка заключаются в представлении субъектом себя, владеющим иностранным языком, и своего положения в обществе. В соответствии с этим студент выстраивает иерархию целей для достижения намеченного результата. Поэтому мы полагаем, что мотивация достижения, состоящая из ценностного отношения к познанию и настойчивости в достижении поставленной цели, является самым высоким уровнем развития ценностного отношения. Анализ научных трудов по проблеме нашего исследования подтвердил наши предположения о том, что интенсификацию обучения авторы рассматривали чаще всего как комплекс внешних условий: снижение временных затрат и усилий субъектов учебного процесса, увеличение напряженности, использование автоматизированных систем в обучении, оптимальная организация обучения, максимальная результативность, повышение V производительности учебного труда, повышение качества образования, скорость усвоения заданной деятельности и т. Несомненно, что данные характеристики традиционно значимы для интенсификации процесса обучения, тем не менее, мы считаем, что совершенствование только внешней организации недостаточно способствует реализации поставленной цели.