Индивидуализация обучения компьютерным технологиям с учетом доминирующего у студентов вида мышления

• Автор: Стародумов, Леонид Львович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 116 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

1. Анализ работ, посвященных проблеме индивидуализации

обучении

2. Особенности предметной специфики компьютерных технологий

3. Проблема индивидуализации обучения компьютерным

технологиям в теории и практике обучения

ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

I. Особенности различных видов мышления

2. Теоретические основы индивидуализации обучения с учетом

доминирующего вида мышления
3. Индивидуализация обучения студентов компьютерным
технологиям с учетом доминирующего вида мышления
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
1. Программа индивидуализации обучения студентов компьютерным
технологиям с учетом доминирующего у них вида мышления
2. Экспериментальная проверка эффективности внедрения индивидуализации обучения компьютерным технологиям
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В. Краевский, Н. Д. Никандров, В. Г. Рын-дак, Л. И. Рувинский, И. Н. Семенов, И. С. Якиманская и др. Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, Л. И. Божович, K. M. Гуревич, И. В. Дубровина, B. C. Дутов, З. И. Калмыкова, И. С. Карасова, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, Л. Г. Мишина, С. Г. Шаповаленко и др. Осуществить анализ состояния теории и практики индивидуализации обучения студентов вузов использованию компьютерных технологий. Выявить предпочитаемые студентами стратегии изучения компьютерных технологий в связи с доминирующими у них видами мышления. Определить условия индивидуализации обучения студентов компьютерным технологиям с учетом доминирующих у них видов мышления. Разработать программу развития мышления студентов с использованием компьютерных технологий. Экспериментально проверить эффективность разработанных условий индивидуализации обучения компьютерным технологиям. Методы исследования. В работе использовались: теоретический анализ и синтез, обобщение, наблюдение, анкетирование, методы психодиагностики (тест интеллекта Д. Векслера), педагогический эксперимент, методы математической статистики (критерий ф' Фишера и критерий х2 Пирсона). Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены индивидуальные стратегии изучения студентами компьютерных технологий, разработаны условия индивидуализации обучения информатике в вузе с учетом доминирующего вида мышления студентов, выявлены возможности коррекционной деятельности по развитию мышления студентов средствами игровых компьютерных технологий. Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют выявить возможности учета видов мышления студентов в процессе обучения информатике. Полученные результаты являются значимыми для развития общей и дифференциальной педагогики. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы преподавателями высшей школы для осуществления индивидуализации процесса обучения информатике с учетом видов мышления студентов. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки. Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Института экономики, права и социологии (г. Сочи) в - годах. Формирование компьютерных навыков необходимо осуществлять в индивидуально обусловленном темпе в постоянной привязке к задачам будущей профессиональной деятельности. Решение учебных задач рационально в максимальной степени связывать с режимом игровой деятельности. Для таких студентов рекомендуется промежуточный перевод информации в вербальную форму. С этой целью для самостоятельной работы целесообразно использовать задания, построенные на основе учета глубинных структур индивидуального когнитивного опыта студентов, проявляющегося в подключении эмпирического (житейского) опыта студентов, закодированного в вербальной форме; технологические задания для самостоятельной работы необходимо подбирать в соответствии с индивидуально своеобразными вербальными способами кодирования и переработки информации, методические пособия должны содержать материал, который излагается с помощью понятийного аппарата, характерного для ментального опыта студентов. В связи с этим целесообразно использование обучающих программных сред, іде излагаемая информация иллюстрируется как качественными и количественными зависимостями, так и параллельным и одномоментным представлением различных форм наглядности (схематической, образной, в том числе динамической, с использованием средств анимации и мультимедиа). Коррекционную работу по развитию недоминирующих видов мышления студентов целесообразно осуществлять на основе использования компьютерных игр.