Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры

• Автор: Можаев, Эдуард Люцианович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава I. Применение игровой деятельности в профессиональнопедагогической подготовке учителя физической культуры

1.1. Структура профессиональной подготовки педагогов.

1.2. Игровая деятельность студентов как компонент профессиональнопедагогической подготовки

1.3. Современная практика профессиональной подготовки

учителя физической культуры .

1.4. Парадигмальный статус игровой деятельности в системе

профессиональной подготовки учителя физической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия повышения эффективности игровой деятельности как парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры
2.1. Технология проектирования игровой деятельности как
парадигмального компонента профессиональной подготовки учителя физической культуры.
2.2. Соответствие структуры и содержания игровой деятельности содержанию и характеру профессиональнопедагогической
4 деятельности учителя физической культуры.
2.3. Организация игровой деятельности на субъектсубъект
ном характере отношений
2.4. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности игровой деятельности
как парадигмального компонента профессиональной подготовки
учителя физической культуры.
Заключение
Список литературы


В первой главе «Применение игровой деятельности в профессиональнопедагогической подготовке учителя физической культуры» представлен анализ: вопросов подготовки студентов в профессиональной школе; теории учебной деятельности как средства профессиональной подготовки педагогов; игровой деятельности как одного из активных форм организации процесса обучения; современной практики профессиональной подготовки учителя физической культуры. Ифовая деятельность обосновывается как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры. Изложена методика опытно-экспериментальной работы и представлены ее результаты. В заключении содержатся выводы, вытекающие из анализа и теоретического обобщения результатов, полученных в ходе исследования. ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-1ТЕ ДАТ ОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. Необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки учителей физической культуры продиктована требованиями общества, состоянием производства и уровнем развития культурнообразовательного пространства. Во-первых, процессы изменения в организации и содержании профессиональной подготовки педагогов вызваны социально-экономическими преобразованиями, ценностной переориентацией общества, обновлением системы управления профессиональным образованием. Во-вторых, в условиях действия рыночных механизмов экономического хозяйствования, наличия реальной и скрытой безработицы, существенным образом повышаются требования ко всем компонентам профессиональной подготовки педагогов: необходим более высокий уровень квалификации, компетенции и физической подготовленности специалиста, обеспечивающий его конкурентоспособность на рынке труда. Поэтому задача повышения качества подготовки учителя физической культуры в профессиональной школе является первоочередной и для образовательного учреждения, и для отдельного обучаемого и для системы непрерывного профессионального педагогического образования в целом. В-третьих, профессиональное обучение в современных условиях выступает как социально-педагогическая новация. В качестве примера можно указать на новое явление, которому мы все свидетели: это многоуровневость профессионального обучения. Многоуровневость возникла в связи с созданием новых типов профессиональных учебных заведений, с интеграцией, дифференциацией и интенсификацией подготовки специалистов. В-четвертых, проектирование и внедрение стандартов в образование; реализация национально-регионального, а также отраслевого компонентов; предметов по выбору обучаемых; значительное повышение требований к самостоятельной работе будущих учителей физической культуры, к их не только профессиональным, но и общекультурным, социальным, творческим возможностям - все требует усиленного внимания к научной разработке и практической апробации таких технологий содержания и форм организации подготовки педагогов, которые способны дать наиболее высокие результаты. В-пятых, снижение уровня здоровья подрастающего поколения, сужение диапазона их двигательных возможностей и другие негативные явления в молодежной среде требуют усиления внимания к подготовке педагогов, обладающих, кроме всего прочего, профессиональным потенциалом для продуктивной компенсации обнаруженных тревожных тенденций. Современная педагогическая деятельность требует в процессе подготовки специалиста формирование ответственного исполнителя, организатора и руководителя в одном лице, отличающегося новыми идеями, гибкостью профессионального мышления, умением быстро, эффективно и адекватно адаптироваться в динамично изменяющихся условиях социальнообразовательного пространства. Фактически такой государственный и личностный заказ впервые ставит перед педагогической наукой и практикой задачу разработки такой системы подготовки педагогических кадров, в которой в качестве цели выступает оптимальная реализация личных и социальных интересов. А это предполагает ориентацию на воспитание педагогической культуры учителя физической культуры как универсальной предпосылки профессионального становления личности с учетом реальной социально-экономической ситуации, складывающейся в обществе.