Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа

• Автор: Шашенкова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

Оглавление
Введение
Г лава 1. Исследовательская деятельность специфический вид человеческой деятельности как объект обучения

1.1. Исследовательская деятельность специфический вид человеческой деятельности.

1.2. Многосторонность исследовательской деятельности и состав входящих в нее действий

1.3. Исследовательская деятельность как объект обучения

Глава 2. Исследовательская задача как средство обучения исследовательской деятельности

2.1. Категория задача в современной науке

2.2. Исследовательская задача, основы ее классификации.

2.3. Исследовательская задача как специфический вид учебной задачи

2.4.Иерархия уровней исследовательских задач.

Глава 3. Дидактическая модель градуированного поэтапного обучения исследовательской деятельности посредством решения исследовательских задач студентами среднего профессионального учебного заведения
3.1. Поэтапность обучения исследовательской деятельности
как основа модели обучения.
3.2. Дидактическая модель обучения исследовательской деятельности студентов колледжа
3.3. Оценка эффективности модели обучения исследовательской деятельности
Заключение.
Библиография


Второй этап (-) характеризовался тем, что в этот период моделировались заложенные в гипотезе положения о продуктивности освоения исследовательских действий посредством решения соответствующего типа исследовательской задачи, через поэтапное решение задач обеспечивающих всестороннее, системное формирование исследовательских умений студентов. Разрабатывалась иерархия исследовательских задач, проводилась апробация эмпирического исследования. Третий этап (-) - проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению дидактической модели поэтапного использования задач как средства обучения студентов исследовательской деятельности в системе профессионального образования. Разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности в новом типе учебного заведения - колледже. Оформлены результаты исследования. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа включает' в себя введение, три главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Библиография содержит 6 источников. Глава 1. Один из характерных признаков науки конца XX - начала XXI века -заметное возрастание роли методологического анализа научнопознавательной деятельности в целом, и исследовательской деятельности в частности, в решении проблем роста и развития специализированного знания. Ученые называют ряд существенных причин, породивших эту особенность науки. Прежде всего это усложнение структуры организации эмпирического и теоретического знания, способов его обоснования и проверки; тесное переплетение описания свойств материальных объектов с искусственно вводимыми абстракциями, идеальными моделями, знаковыми объектами; сопряжение результатов предметно-орудийного эксперимента с выводами и следствиями «мыслительного эксперимента» (0,3). Рассмотрение научного знания как продукта специфического вида человеческой деятельности такого, как исследовательская деятельность, предположил необходимость доопределения понятия «исследовательская деятельность». Теоретический анализ литературы показал, что хотя исследовательской деятельности посвящен целый ряд специальных исследований (ЛФ. Авдеевой, А. Н. Алексеевой, Г. Н. Александрова, С. В.И. Бабурова, М. А.Байдан, В. И Грошева, В. Е. Евлютиной, В. И. Загвязинско-го, Н. И.Загузова, И. А.Зимней, С. И. Зиновьева, Л. Г.Квиткиной, В. И. Круговой, Н. В. Кузьминой, B. C. Кузнецова, И. Я. Макаровой, М. И. Махмутова, Г. А. Николаева, А. М.Новикова, Е С. Спицина, Г. М. Храмовой, Н. М. Яковлевой и др. Тем не менее, следует констатировать, что в научной литературе существует несколько понятий, способных охарактеризовать и наполнить содержанием понятие «исследовательская деятельность». Так, А. М. Новиков, разделяя понятие «научное исследование» и «научное познание» считает, что научное исследование в полной мере дает возможность приобрести новое научное знание. Научное познание определяется А. М. Новиковым как общественно-исторический процесс. Исследование (научное) рассматривается как субъективный процесс получения новых научных знаний отдельным индивидом - ученым, исследователем или их группой, коллективом. Научное познание не существует вне познавательной деятельности отдельных индивидов, однако последние могут познавать (исследовать1 лишь постольку, поскольку овладевают коллективно выработанной, объективизированной системой знаний, передаваемых от одного поколения ученых к другому (3,). Наиболее полным является словарное определение научного исследования, где дается следующее 'толкование: «научное исследование - это процесс выработки новых научных знаний. Основными компонентами исследования является: постановка задачи, предварительный анализ информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных предсказаний; внедрение полученных результатов в производство» (). В целом под исследованием понимают сложный процесс выдвижения гипотезы, ее проверки методами наблюдения, эксперимента и квалифицированного анализа полученных результатов.