Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации

• Автор: Козихина, Марина Нурушовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Повышение квалификации звено непрерывного профессионального образования

1.2. Социальнопсихологические особенности слушателей в системе повышения квалификации.

1.3. Формы организации обучения взрослых в педагогической теории и практике.

ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Проектирование содержания образования в условиях концентрированного обучения

2.2. Вариативные модели реализации концентрированного обучения.

2.3. Дидактикометодическое обеспечение процесса концентрированного обучения взрослых в системе повышения квалификации.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии концентрированного обучения.
Заключение
Библиография


Второй этап (сентябрь - июль ): изучение начального состояния педагогической системы, поиск дидактических условий для реализации концентрированного обучения, проведение пробного (поискового) эксперимента, разработка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Третий этап (сентябрь - июль ): экспериментальная проверка эффективности использования технологии концентрированного обучения в системе повышения квалификации, анализ полученных результатов, подтверждение гипотезы исследования. Четвертый этап (июль декабрь года): подведение итогов, теоретическое обобщение всех полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования, формирование выводов и рекомендаций по внедрению технологии концентрированного обучения в учебный процесс институтов (центров) повышения квалификации. Обосновано, что концентрированное обучение является средством повышения качества обучения мастеров производственного обучения в системе повышения квалификации. Практическая значимость исследования состоит в разработке дидакгико-методического обеспечения процесса обучения слушателей с учетом принципов концентрированного обучения. В заключении представлен алгоритм реализации технологии концентрированного обучения в системе дополнительного профессионального образования, в частности, в институтах (центрах) повышения квалификации специалистов НПО. Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы, многократным повторением эксперимента, опорой на личный педагогический опыт автора. Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались в ИСПО РАО, МИПК СНПО; на Международной научно-практической конференции «Социально-профессиональное становление молодежи» (Казань, г. Всероссийских научно-практических конференциях: «Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий» (Екатеринбург, г. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга» (Йошкар-Ола, ), «Проблемы мониторинга качества образования» (Казань, г), «Проблемы совершенствования повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов» (Москва, г. Чебоксары, г. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика» (Казань, г. Содержание непрерывною профессионального образования: взгляд в XXI век» (Казань, г. Набережные Челны, г. Мониторинг качества профессионального образования и конкурентоспособность выпускников на рынке труда» (Йошкар-Ола, г. УМО УНПО Волго-Вятского региона (Йошкар-Ола (,, гг. Чебоксары ( г. Нижний Новгород ( г. Киров ( г. Республики Татарстан и Республики Марий Эль. По результатам исследования опубликован ряд работ. Разработанные варианты использования технологии концентрированного обучения применяются в практике обучения всех категорий слушателей МИПК СННО, как по месту расположения института (г. Казань), так и с выездом в Поволжский регион (гг. Йошкар-Ола, Волжск, Чебоксары, Набережные Челны, Нижнекамск, Лениногорск, Бугульма, Альметьевск, Чистополь и многие др. Материалы исследования легли в основу лекционного курса для слушателей данного института. ГЛАВА I. Идея непрерывного образования стала в настоящее время, как никогда, практической необходимостью, основным условием личностного развития специалиста, его успешного жизненного и профессионального самоопределения. Термин «непрерывное образование» впервые был использован в материалах ЮНЕСКО в году, а в году от Международной комиссии по развитию образования, созданной ЮНЕСКО, поступило предложение принять непрерывное образование как «руководящую концепцию» для будущих нововведений во всех странах мира, как ведущее направление развития образования. Концепция непрерывного образования вызвала огромный теоретический и практический резонанс и в бывшем СССР. Это обусловило появление материалов научно-теоретическою характера, посвященных этой проблеме, с середины -х годов на езраницах журнала «Советская педагогика» (Владиславлев А. П., Даринский A. B.), а чуть позднее и в виде монографии ().