Диагностика эффективности учебной деятельности учителя : На материалах изучения иностранного языка

• Автор: Кострикова, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Теоретические основы оценки обученности учащихся средней школы.1

1.2 Основные характеристики и показатели эффективности труда учителя

1.3 Специфика оценки знаний, умений и навыков учащихся по иностранным язы кам.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИАГНОСТИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

2.1 Опыт конструирования процедуры диагностики учебной

деятел ьности у чи геля.

2.2 Разработка содержания и видов тестового контроля по учебному предмету

2.3 Оценка результативности и эффективности опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На основе проведённого анализа были выявлены возможности средств педагогической диагностики, реализация которых позволит получить информацию о фактической эффективности учебной деятельности учителя. Проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение; анкетирование учителей и учащихся; накопление эмпирических данных. Были составлены и апробированы тесты для определения степени обученности школьников по иностранному языку в девятых классах, так как девятый класс является одним из завершающих этапов обучения иностранному языку и выявляет конечный уровень обученности учащихся по иностранному языку за базовый курс обучения. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления степени обученности школьников и эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка. На втором этапе (- уч. Ни третьем этапе (- уч. Сургута; проводился контрольно-аналитический эксперимент и анкетирование учащихся с целью выявления результативности разработанной процедуры диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка; сделан анализ и обобщение результатов эксперимента; сформулированы выводы; осуществлено оформление диссертации. Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедры СурГПИ. Научные результаты исследования нашли отражение в докладах для руководителей методических объединений г. Сургута, педагогических советах школ, на семинарах. Внедрение методики процедуры диагностики эффективности учебной деятельности преподавателя проходило в ходе введения спецкурсов для учителей образовательных учреждений № , , г. Сургута, а также посредством публикаций научных статей. Предлагаемая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются основные задачи и методы исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту. Определяется её научная новизна, практическая значимость. Во второй главе рассматривается проблема традиционной и нетрадиционной форм контроля, обосновывается преимущество тестового контроля. Формулируется определение теста, уточняются цели, функции, принципы тестирования. Производится качественный и количественный анализ экспериментального изучения, использования тестового контроля для определения эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка. В заключении обобщаются результаты проведённого исследования, формулируются основные выводы и методические рекомендации, предлагаются возможные направления в решении проблемы диагностики эффективности учебной деятельности учителя иностранного языка. В приложении представлены тесты, инструкция для учителя и учащихся по процедуре тестирования, таблица учёта индивидуальных достижений учащихся. ГЛАВА I. В условиях демократизации школы важную роль играет точная, достоверная информация о результатах учебной деятельности учащихся и учителя. Значение достоверной оценки учебной деятельности учащихся и учителя отмечали Ш. А.Амонашвили [9], Ю. В.П. Беспалько [, ], Б. П.Битинас [, ], К. Я А. Коломенский [], Ф. В.Костылев [4], В. В.П. Симонов, [3, 4, 6, 7], М. Н.Скаткин [, 8], В. А.Сухомлинский [5], К. Д.Ушинский [4]. В.П. Мизинцев отмечает, что «с точки зрения современной психологии обучения для оценки результатов учебной деятельности первостепенный интерес представляет та её составляющая, которая определяется как совокупность сложившихся к данному моменту у школьника знаний, умений и навыков; то есть обученность» [6, С. В науке нет точного и общепринятого определения «знание». В нашем исследовании мы будем придерживаться определения, в котором раскрывается сущность и форма существования знаний: «Знание - это продукт общественной, материальной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира природного и человеческого» [, С. Знания как результат познавательной деятельности человека исследуются философией, логикой, психологией и педагогикой. Каждая из наук анализирует его разные стороны и по-своему характеризует. Одно из главных требований к знаниям учащихся - качество. Т.И.