Социальный статус родителей и отношение школьников к учению и школе: социально-педагогический аспект

• Автор: Башманова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения влияния социального статуса родителей на отношение школьников к учению и
школе
1 Л.Отношение современных школьников к учению и школе: понятие, структура и методология изучения
1.2.Педагогические аспекты проблемы социального неравенства
в школьном образовании: история и современность
1.3.Социальный статус родителей как педагогическая категория и проблемы идентификации родительского контингента с социальными слоями населения г. Курска
Выводы по первой главе
Глава 2. Социально-стратификационный подход: предпосылки обоснования и педагогические условия оптимизации отношения школьников к
учению и школе
2.1.Динамика отношения школьников из различных социальных слоев к учению и школе (ход и результаты констатирующего эксперимента)
2.2,Особенности отношения школьников из различных социальных слоев к учению и школе
2.3.Социально-стратификационный подход к воспитанию и педагогические условия оптимизации отношения школьников к учению и школе
Выводы по второй главе

Глава 3. Практическая реализация педагогических условий оптимизации отношения школьников к учению и школе в русле социальностратификационного подхода
3.1.Опытно-экспериментальная работа по оптимизации отношения школьников к учению и школе в обстановке социального неравенства (организация и ход формирующего эксперимента)
3.2.Результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации отношения школьников из различных социальных слоев к

учению и школе
3.3.Методические рекомендации по совершенствованию подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях социально-экономического расслоения школьников
Выводы по третьей главе
» Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Значительный разрыв в возможностях современных школьников пользоваться материальными и духовными ресурсами, необходимыми для полноценного физического и личностного развития, вносит существенные коррективы в целевые установки российского образования. Наряду с провозглашением веками существующего идеала воспитания всесторонне, полноценно и гармонично развитой личности заговорили о необходимости создавать образовательные подсистемы, «соотносимые с оформляющимися в стране стратами», поскольку «единого, одного на всех, образования уже нет и никогда не будет» (А. Либерман).
Усиление социального неравенства повлекло за собой возникновение специфических воспитательных проблем как в семьях, оказавшихся вблизи черты бедности и вынужденных ограничивать удовлетворение важных для развития детей потребностей, так и в семьях материально благополучных, обнаруживших, что повышение уровня жизни не является гарантом нравственнодуховного здоровья (В.А. Абраменкова, Е.Б. Бреева, М.Н. Римашевская, В.М. Целуйко).
Очевидно, что социально-статусная принадлежность является безусловным атрибутом всех учащихся независимо от пола, возраста, индивидуальнотипологических особенностей и состояния здоровья. Однако в педагогике до сих пор не существует такой ориентации в деятельности учителя, в основе которой лежал бы учет личностных особенностей, обусловленных социальностатусной принадлежностью школьников.
Согласно результатам опроса, более 80% учителей сталкиваются с трудностями, вызванными резким социальным расслоением учащихся, но лишь около 30% считают необходимым искать педагогические средства их преодоления. Часть учительства не решается осмысливать возникающие проблемы в подобном ключе из-за опасения обвинений в социальной селекции. Это заблуждение основано на недостаточно ясном представлении о влиянии социального статуса родителей на формирование личности и субъективных отношений школьников, и в частности, их отношения к учению и школе.
Последний аспект особенно актуален вследствие ухудшения отношения самих родителей и общества в целом к образованности как нравственной ценциальной структуры, которая позволит наиболее инициативным и талантливым переходить в более высокие подсистемы. [114, с. 13] Мудро и гуманно объясняет ситуацию П. Сорокин: «Требование равного распределения интеллектуально-моральных благ вовсе не равносильно требованию «абсолютного равенства»... Интеллектуальное равенство мыслится как обладание более или менее одинаково развитым логико-мыслительным аппаратом, а не обладание одинаковыми познаниями...Можно и должно каждому владеть всеми логическими и научными методами, при наличии которых он мог бы «перерабатывать» любую «интеллектуальную пищу»...Полное умственно-моральное уравнение — предел, абсолютный идеал, который, быть может, никогда не будет достигнут. Но вместе с тем несомненно, что историческое колесо вертится именно в этом, а не в ином направлении». [185, с.265]
В силу качественного изменения структуры общества и его резко возросшей дифференциации не все субъекты образовательного процесса принимают цели образования как свои собственные. Появились диаметрально различающиеся системы жизненных ценностей, оформились свои цели и интересы в сфере обучения и образования у различных слоев общества. [156, с. 123] В соответствии с различными целями ведется подготовка к жизни, формируется мировоззрение и психология. Высший и высший средний классы стремятся обеспечить преемственность высокого социального положения. Обладание частной собственностью предусматривает необходимость передать ее по наследству, следовательно, подготовить детей к распоряжению и приумножению. Состоятельные и влиятельные родители вышли на такой уровень жизни, когда для расширения властных полномочий становится необходимым выделяться в своей среде. Занимать посты, руководить, планировать - для всего этого необходимы знания. Родители понимают, что их ребенку знаний потребуется еще больше, чем им самим. Малообеспеченные и бедные слои, занятые борьбой за выживание, ориентируются, прежде всего, на доступность образования в материальном плане, оставаясь при этом индифферентными или даже враждебными к идеалам и целям школьного образования. Их дети не всегда могут рассчитывать на поощрение своих успехов родителями, что затрудняет преодоление ограничений социальной среды.