Воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности

• Автор: Демченко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Комсомольск-на Амуре
• Количество страниц: 181 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы воспитания художественного вкуса учащихся младших классов в процессе изобразительной деятельности
1.1. Философскопсихологические вопросы воспитания художественного вкуса младших школьников.
1.2. Воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности как педагогическая проблема.

1.3. Аназиз состояния художественного воспитания учащихся

13 классов современной школы.

Глава 2. Пути и средства повышения эффективности воспитания художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности
2.1. Возможность выбора как условие воспитания художественного вкуса младших школьников.
2.2. Знакомство детей с приемами художественного творчества и разнообразными техниками исполнения рисунка .
2.3. Использование наглядных материалов на уроках изобразительной деятельности, развивающих художественный вкус младших школьников.
Заключение.
Библиография


Воспитание художественного вкуса у младших школьников в учебной изобразительной деятельности происходит наиболее успешно при следующих условиях: педагогом предоставляется ребенку возможность творческого выбора; на занятиях изобразительной деятельности дети знакомятся с различными художественными приемами, материалами и техниками исполнения живописных и графических композиций; в процессе изобразительной деятельности используется наглядный материал, развивающий художественное видение. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения Благовещенского государственного педагогического университета, на научно-практических и методических конференциях высших учебных заведений г. Благовещенска, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Комсомольского-на-Амуре и Хабаровского педагогических университетов. Внедрение в практику осуществлялось в процессе проведения открытых уроков для директоров, заведующих учебной частью школ, руководителей методических объединений г. Благовещенска и Амурской области; с помощью публикаций, в лекционной работе для жителей Амурской области в качестве преподавателя кафедры педагогики начального обучения Благовещенского государственного педагогического университета ( - гг. На основе материалов исследования изданы методические рекомендации, статьи, тезисы, программы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Понятие художественного вкуса является одним го основных в философско-психологическом понимании художественного образования и воспитательной парадигмы европейской и российской гуманитарных традиций. Современные трактовки понятий «вкус» и «художественный вкус» разнообразны. Вкус определяют как чувство красивого, изящного, способность эстетической оценки. Это склонность, интерес, любовь к чему-либо. Вкус как манера-стиль (В. И. Чернышева, С. Г. Бархударова и др. Евгеньев А. П. дает такую трактовку понятия «художественный вкус»: - развитое чувство изящного, повышенная способность эстетического восприятия и оценки, вкус как художественная манера, стиль, школа, вкус -это склонность, интерес, любовь к чему-либо [2, с. Бархударова С. Г. трактует «художественный вкус» так: «художественный вкус, относящийся к восприятию прекрасного в жизни или в искусстве. Художественный вкус», свойственный одаренным в области искусства людям. Интерес к художественному вкусу в философии возник давно. Его касались в своих трудах еще представители античности, но объектом более пристального внимания и исследования эта проблема стала лишь в эпоху классицизма и просвещения. Выразители этих направлений считали точность и рациональность единственным критерием художественного произведения. Им оценивался и художественный вкус. Английской просветительской эстетикой подчеркивалось особое значение эмоций в возникновении эстетических впечатлений, выдвигалось положение о необходимости признания художественного вкуса самостоятельным и первичным фактором психической жизни. Утверждалась также объективная и субъективная основа художественного вкуса, его связь с эстетическим суждением и этим объяснялись различия в нем. Исходя из теории прекрасного, И. Кант глубоко проанализировал понятие художественного вкуса, подчеркнул объекты и форму его проявления: 1) красиво то, что побуждает беспристрастную увлеченность, 2) красиво то, что составляет объект всеобщего увлечения без посредства понятия, 3) красив тот объект, которому присуща форма целесообразности, не соотнесенная с идеей цели. И. Кант первым стал глубже вникать в вопросы специфичности эстетики и пытался выяснить некоторые особенности художественной деятельности (значение фантазии, формы). Но своеобразие решения указанных проблем было продиктовано его же учением, основанном на субъективном идеализме. В искусстве человек, по мнению И. Канта, переживает наиболее бескорыстное удовольствие, связанное с эстетическим (в смысле художественных эмоций) суждением о прекрасном. Говоря об искусстве, И.