Валеологическое обеспечение гимназического образования

• Автор: Ким, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ стр

Введение

Глава 1. Проблемы валсологического обеспечения гимназического образования

1.1. Обеспечение здоровья человека как фактор гуманизации об разования

1.2. Теоретические подходы к практическому опыту валсологиче ского обеспечения образовательного процесса в школе
1.3. Особенности валсологического обеспечения гимназического образования Выводы по 1 главе
Глава 2. Педагогические результаты организации валеологического обеспечения образовательного процесса в пятых классах гим назии
2.1. Организационно педагогические условия валеологического обеспечения гимназического образования

2.2. Модель валеологического обеспечения образовательного про цесса

2.3. Результаты апробации модели валеологического обеспечения образовательного процесса пятых классов гимназии

2.4. Педагогическая коррекция образовательной среды гимназии

как условие эффективности валеологического обеспечения гимна
зического образования
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература


К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, И . Я. Лернер, В. А. Сластенин, и др. Современный этап педагогической практики - это переход от информационной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важным становится не только усвоение знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащегося. Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка, берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношение к организации деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования, поэтому могут представлять собой воплощение гуманистической философии, педагогики и психологии. Личностно-ориентированные технологии авторитарному, обезличенному и обездушенному в традиционной технологии подходу к ребенку противопоставляют атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности [1]. Главная задача воспитателя должна состоять не в том, чтоб о! Невозможно указать человеку на окончательно определимое универсальное благо, он сам должен совершить ответственный выбор. Поэтому ему следует указывать не путеводную звезду, а звездное небо над головой. А какую звезду он выберет в качестве путеводной, подскажет нравственный закон в его душе. Человек сам должен сделать ответственный выбор [2]. Таким образом, особенность гуманитарной педагогики заключается в том, чтобы, как полагает Ш. А. Амонашвили, "выращивать в ребенке способности к самооценочной деятельности" [8]. Образовательный процесс проходит в условиях образовательной среды, которую можно рассматривать как подсистему социокультурной среды, «как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций; и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика» (Тарасов С. В., ). Исследования последних лет, посвященные проблемам развития образовательной среды, отмечают первостепенное значение влияния личности педагога в создании условий для развития школьника в образовательном учреждении (Алексашина И. Ю., Вершловский С. Г., Воронцова В. Г., Кулюткин Ю. Н., Кричевский В. Ю., Сухобская Г. C.B. Тарасов C. B. предлагает рассматривать образовательную среду (ОС) как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней: глобапь-ный(общемировыс тенденции развития культуры, экономики, политики и образования), региональный(образовательная политика стран, регионов, с учетом местных социальных и национальных норм и обычаев, и локальный(структура, микроклимат конкретного образовательного учреждения, ближайшее окружение ребснка)[3]. Анализируя влияние условий ОС на развитие ученика, исследователь отмечает, что в образовательном процессе личность учащегося взаимодействует с ОС школы как с субъектом культуры, в которой структурно можно выделить следующие компоненты: пространственно - семантический (архитектурно - эстетическая организация жизненного пространства школы, включая учебные и рекреационные помещения); содержательно - методический компонент (образовательная программа, учебный план, учебные пособия, режим организации учебного процесса и т. ОС школы)[3]. Тарасов С. В. полагает, что личность педагога является ключевым фактором развития современной образовательной среды школы, при том условии, если сам педагог включен в личностно - значимую профессиональную среду, которая способствует выработке у него необходимого уровня профессионального и творческого подхода для решения практических задач по развитию оптимальной образовательной среды школьников. Сегодня в ситуации множественности смыслов перед педагогами как никогда остро встала проблема выбора стратегии деятельности. Это сопряжено с объективной необходимостью принимать на себя ответственность за глобальные последствия конкретных педагогических действий.