Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната

• Автор: Овчинников, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 278 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Анализ структуры педагогической деятельности

1.2. Содержание и структура инновационной деятельности учителя.

1.3. Значение педагогического проектирования в инновационной деятельности учителя

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Структурнофункциональный анализ курсов педагогических дисциплин для

ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ

2.2. Критерии и показатели готовности студентов к инновационной

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.3. Диагностика готовности студентов к инновационной деятельности
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ 11ЙН0АЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3.1. Мотивационный этап и его возможности в подготовке к инновационной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2. Реализация возможностей когнитивного этапа в подготовке к инновационной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3. Подготовка к инновационной деятельности на технологическом этапе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Но исследования психолога позволяют сделать вывод о том, что в процессе деятельности способности не только формируются, но и деформируются, если мы не знаем их сущности и не владеем технологией их развития и совершенствования. Способности индивидуальное, устойчивое свойство личности, состоящее из специфической чувствительности объекта, к процессу и результату, позволяющее находить (т. Совокупность способностей педагога рассматривается как важнейший фактор развития и формирования способностей учащихся. В связи с этим в структуре педагогических способностей ученый выделяет два ряда принципов: во-первых, специфическую чувствительность педагога к объекту, процессу и результату собственной педагогической деятельности; во-вторых, специфическую чувствительность к индивидуальным способностям учащихся. В педагогических способностях выделяют два взаимосвязанных уровня: рефлексивный и проективный. Уровень сформированности рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, помогает продуктивно решать педагогические задачи. Проективные педагогические способности Б. Образ результата и потребность в его достижении Н. В. Кузьмина рассматривает как системообразующий фактор «профессионализма личности» педагога, причем среди субъективных факторов, связанных с устойчивыми свойствами личности педагога, автор выделяет «направленность», проявляющуюся в личности, уровне способностей и структуре компетентности [, С. Компетентность как свойство личности педагога позволяет продуктивно решать творческие педагогические задачи. Аутопсихологическая компетенция в области достоинств и недостатков собственной деятельности []. Остановимся на вопросе о характерных особенностях педагогической деятельности. Педагогическая деятельность имеет ряд специфических особенностей. К их числу можно отнести зависимость успеха педагогической деятельности от взаимоотношений ее субъектов, понимание того, что деятельность педагога является деятельностью по управлению другой деятельностью и др. В рамках нашего исследования к характерным особенностям педагогической деятельности следует отнести ее творческий характер. Общие и специфические особенности творческой педагогической деятельности исследованы в трудах И. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, В. А. Кан-Калика, А. Д. Иикандрова, В. И. Загвязинского, КА. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской и др. Творческая деятельность учителя определяется исследователями «неповторимостью ее продукта - сформированной личности ученика во всем богатстве ее индивидуальности» [ИЗ, с. Характеризуя труд учителя как творчество, В. А. Сластенин указывает на то, что область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Ценными для нашего исследования являются трактовки понятия «творчество» разными учеными: Л. С. Рубинштейном - как создания новых, оригинальных ценностей, имеющих общественную значимость. Л.С. Выготским -как созидания чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта. Я.И. Пономаревым - как источника и механизма движения [0, с. На сегодняшний день не выработано единого понимания границ понятия «педагогическое творчество». В более узком толковании с этим понятием связывают создание новых оригинальных систем, процессы педагогических инноваций. Более широко творческая деятельность учителя рассматривается как деятельность, направленная на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе. Такой подход позволяет говорить о творчестве как необходимой составляющей деятельности каждого учителя, безусловно, присутствующей в неодинаковой мере на каждом уроке, в каждый момент взаимодействия с детьми, во время подготовки к уроку и т. Поэтому подчеркивает В. И. Загвязинский «Творчество - непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость деятельности учителя» [, с. Творчество - не как отдельная сторона педагогического труда, а наиболее существенная и необходимая его характеристика.