Социально-педагогическая адаптация младших школьников в сюжетно-ролевой игре

• Автор: Салимханова, Зульфия Юкрудиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.

г ГЛАВА I. Теоретические проблемы игры и ее роль в социализации личности.

1.1. Игровая деятельность как средство социализации личности

1.2. Структура сюжетноролевой игры.

1.3. Социальная адаптация младших школьников в сюжетноролевых играх.

Выводы.

ГЛАВА II. Задачи, организация и методика проведения исследования.

2.1. Задачи, методы и методика проведения исследования .

2.2. Методика проведения психологопедагогического обследования .

2.3. Организация и методика проведения эксперимента

ГЛАВА III. Сюжетноролевая игра как средство социальнопедагогической адаптации и развития личностных качеств у младших школьников
3.1. Исследование уровней сформированности взаимоотношений младших школьников в игровой деятельности .
3.2. Игра как средство социализации личности младшего школьника результаты формирующего эксперимента .
3.3. Особенности развития социального статуса у детей младшего школьного возраста.
3.4. Социальная адаптация младшего школьника в игровой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
4 БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проанализировав большое количество этнографического материала, Д. Б. Эльконин () показал, что сюжетно-ролевая игра возникает в обществе не сразу, а по мере усложнения производства и является организуемой взрослым формой подготовки ребенка к будущей жизни в человеческом обществе. Богатый материал наблюдений и экспериментов свидетельствует о том, что содержание возникающих у ребенка игр является отражением окружающей его действительности, профессиональной деятельности взрослых, их взаимоотношений, отношений к детям. Особая воспитательная роль принадлежит коллективным играм, вырабатывающим у детей навыки общественного поведения и завязывающим «первые ассоциации общественных отношений» (К. Д. Ушинский). Игра у детей появляется лишь в том случае, если им знакома не только предметная сфера деятельности человека, но и специфика его взаимоотношений с другими людьми в процессе этой деятельности (Н. В. Королева, ). Таким образом, в игре и воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности (Д. Б. Элько-нин, , с. Сюжетно-ролевая и фа как ведущий тип деятельности, который определяет развитие всех сторон психики ребенка в данный возрастной период его жизни и в рамках которой зарождаются тенденции его дальнейшего развития, появляется в дошкольный период детства (Л. С. Выготский, ; А. Н. Леонтьев, ). Сюжетно-ролевая ифа - это наиболее доступная дошкольникам самостоятельная, эмоциональная, творческая и коллективная деятельность, в процессе которой происходит усвоение ими социального опыта взрослых, она создает «зону ближайшего развития» ребенка, то есть то, что ребенок не может в жизни, может делать в ифе и то, что сегодня ребенок делает в ифе, завфа становится реальным в жизни ( A. C. Выготский, ). Будущие подлинно нравственные, гуманные, коллективистические и деловые отношения у ребенка формируются в ролевой ифе. Каков ребенок в игре - таков во многом он будет в работе, когда вырастет ( A. C.Макаренко, ). Отечественная педагогика рассматривает и решает вопрос о-происхождении и сущности ифы как социальной деятельности, возникающей в процессе исторического развития из трудовых процессов; ифа всегда отражает действительную жизнь с изменением общественных условий; ифа - сознательная, целенаправленная и творческая деятельность, она служит подготовкой к труду. A.C. Макаренко (Ифа. Соч. T.V. Изд-во АПН РСФСР, ) отмечает, что есть еще один важный метод воспитания - ифа, что несколько ошибочно считать ее одним из занятий ребенка. Надо не только дать ему поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра». По словам С. Т. Шацкого: «Игра ребенка -это жизненная лаборатория». Всесторонне гармоничное развитие ребенка как с нормальным, так и с аномальным развитием осуществляется в условиях игровой деятельности, которая в дошкольном возрасте является ведущей ( A. C. Выготский, ; A. B. Запорожец, ; А. Н. Леонтьев, ; Д. М.Маллаев, ; Л. И. Солнцева, ; Д. Б. Эльконин, и др. К концу раннего детства происходит обобщение отдельных действий и их отделение от предметов, что является одной из предпосылок возникновения ролевой игры (Д. Б. Эльконин, ). Основываясь на теории познания, отечественная психологическая наука (Л. И. Солнцева, ) рассматривает возрастную периодизацию психического развития ребенка через различные виды деятельности как средство формирования личности. В воспитании и обучении детей младшего школьного возраста использование различных игр (сюжетно-ролевых, народных, подвижных) также стимулирует актуальное развитие детей (Л. И. Солнцева, , ; Л. И. Плаксина, , ; Д. М.Маллаев, и др. Отношение игры к развитию следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Игра - источник развития, и она создает зону ближайшего развития» (Л. С.Выготский, , с. На протяжении дошкольного детства и младшего школьного возраста игра сохраняет свое значение и роль как важнейшее средство всестороннего развития и социализации детей.