Формирование нравственной культуры социального педагога

• Автор: Магометова, Светлана Казбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 198 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1. Культурологический и синергетический методы анализа формирования нравственной культуры личности.

2. Взаимосвязь профессиональной этики и нравственной культуры социального педагога.

3. Сущность, структура, содержание нравственной культуры социального педагога.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНООПЫТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1. Методика и организация экспериментальноопытной работы.

2. Педагогические условия формирования нравственной культуры социального педагога

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Материалы диссертационного исследования, научных статей, методических рекомендаций используются в учебном процессе МГСУ, СОГУ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Научное исследование процесса подготовки социальных педагогов предполагает познание проблемы на разных уровнях осмысления -методологическом, теоретическом, праксиологическом. Иерархизированные на единой концептуальной основе знания об объекте, полученные на различных уровнях обобщения, отвечают требованиям внутренней логики процесса научного познания, при этом снимается опасность научной изоляции с одной стороны, с другой - гипертрофированного функционализма, приводящих к неравномерной разработанности проблемы, информационной фрагментарности, дублированию и противоречивости (, 7). Уровни исследования не являются жестко фиксированными, они подвижны, взаимосвязаны, взаимообусловлены. Анализу методологических проблем педагогических исследований посвящены работы Б. П.Битинаса, Г. В.Воробьева, Б. С.Гершунского, М. А.Данилова, В. И.Загвязинского, В. С.Ильина, В. Е.Г. Силяевой, В. А.Сластенина, М. В.Фирсова и других ученых. Изучение трудов названных авторов позволило определить логику исследования, уровни систематизации знаний об объекте и предмете познания. Исходной позицией проведения научного исследования является разработка его теоретико-методологических основ, во многом определяющих эффективность исследовательского процесса, расширяющих и одновременно конкретизирующих арсенал исследовательской проблематики, включающих решение актуальных проблем, которые отражают потребности теории и практики профессионального воспитания. На теоретическом этапе исследования формулируются основные принципы и закономерности исследования, отражающие специфику объекта и предмета изучения, дающие новые факты и обобщения. Праксиологический уровень - это применение полученных знаний в практической подготовке специалистов. Всесторонний анализ процесса подготовки социальных педагогов обуславливает рассмотрение проблемы с нескольких позиций. Социальный аспект предполагает рассмотрение проблемы с точки зрения реализации определенных требований и запросов общества, а также с учетом социальных условий становления личности социального педагога. Собственно педагогический аспект означает выяснение путей и педагогических условий разрешения проблемы, применения наиболее эффективных форм и методов по оптимизации исследуемого процесса. Результатом этого этапа познания является построение модели педагогического явления, выявление проблемных аспектов и исследовательских процедур, состоятельность которых подлежит проверке в эксперименте. К праксиологическому уровню относятся знания, непосредственно связанные с организационно - практической стороной научного поиска -накоплением, описанием, систематизацией фактографического материала, ограниченного наблюдением, опытом, фактами, экспериментом. Эмпирический этап предполагает сопоставление идеальной и реальной моделей педагогического явления, общего и особенного, тенденций развития элементов его структуры. Выход на конкретные принципы, методы и формы управления исследуемым процессом, т. Эффективность управления исследуемым педагогическим процессом определяется соотношением педагогической теории и практики. Условно выделенные уровни познания различаются по источнику, форме и методам познания, по характеру получаемых знаний. В последнее десятилетие в педагогической науке и практике наметились тенденции культурологического анализа педагогической реальности (работы М. Я.Виленского, И. Ф.Исаева, М. М.Левиной, А. В.Мудрика, Е. Г. Силяевой, В. А.Сластенина, М. В.Фирсова, Г. Н. Филонова и др. Культурологический подход позволяет рассматривать педагогические явления на широком социокультурном фоне, представляющим собой совокупность субъектов - носителей культуры разных уровней организации -от общества в целом и социально - профессиональных слоев до малых соэмоциональных контактных групп и личности.