Формирование исследовательских умений у будущих учителей начальных классов

• Автор: Олейникова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1 Исследовательская работа студентов высших педагогических учебных заведений в процессе подготовки учителя к творческой деятельности
1.2 Теоретические основы единства учебной и научноисследовательской деятельности студентов

1.3 Педагогические исследовательские умения сущностная

характеристика.

1.4 Современное состояние готовности будущих учителей начальных

классов к исследовательской педагогической деятельности.

ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

2.1 Реализация мотивационного обеспечения формирования

исследовательских умений у будущих учителей начальных классов.
2.2 Обеспечение информационносодержательного компонента
формирования исследовательских умений у будущих учителей начальных классов
2.3 Организация практикоориентированного компонента подготовки учителей начальных классов к исследовательской педагогической
деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На этапе творческого вклада учителя в профессию происходит обогащение учителем опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских находок. Это уже учитель - инициатор педагогических инноваций, исследователь-экспериментатор. Профессионализм проявляется на пересечении высшего этапа творческой деятельности и компетентности. А.К. Маркова определяет компетентность как “индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии”(0;с. Компетенции выступают как готовность решать определенные задачи целостного исследовательского процесса на основе имеющихся знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей, опыта субъекта этого процесса в определенной заранее неизвестной ситуации. Введение понятия “компетенция” является попыткой преодоления механического разделения продукта познавательной деятельности на знания, умения, навыки. Проявлением компетенции выступает умение - действие в определенной ситуации. Именно по умениям можно судить о наличии у человека того или иного вида компетенции. В процессе исследования было установлено, что важным компонентом профессиональной компетентности современного педагога является методологическая культура. Рассмотрению феномена методологической культуры как важного компонента профессионализма посвящены исследования ведущих отечественных ученых (В. И. Андреева, О. С. Анисимова, Е. В. Бережновой, ВВ. Краевского, М. М. Левиной, В. Сластенина, А. Н. Ходусова и др. Методологическая культура педагога-профессионала, - по мнению В. В. Краевского, - обеспечивает его способность к научному обоснованию, критическому анализу и творческому применению концепций, форм, методов познания, управлению и конструированию. В.И. В.В. Краевский, Е. Методология педагогики - это не только рефлексия для ученого, она эффективное средство самосовершенствования учителя. М.С. Бургин, исследуя проблему понятий и функций педагогики, обращает внимание на роль методологического знания в деятельности учителя и формировании его методологической культуры. Важная функция методологического знания - развитие способностей к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, доказательству и опровержению, формулированию и проверке гипотез, обоснованию своих утверждений и упорядочению знаний, ведению дискуссий, постановке проблем и поиску их решений. Методологическая культура способствует успешному решению педагогом интеллектуальных задач и составляет основу творческого, исследовательского стиля педагогического мышления, деятельности. Последнее тем более важно, поскольку методологическая культура рассматривается нами как основа творческой саморегуляции педагога в построении вариативных исследовательских моделей обучения и самореализации в них в условиях сотворчества с учащимися. Нами была проанализирована методологическая культура учителя-исследователя на основании работ Е. В. Бсрсжновой, В. В. Красвского, С. В. Кульневича и других ученых в виде таблицы. Таблица 1. Педагогическая деятельность Аспекгы'ч. МСТОДОЛОГНЧС4''. Отношение к педагогической науке Использует ее как методологическую опору. Создает методологическую опору в ходе исследовательской работы. Научно- педагогические знания Использует в практической деятельности. Получает, "производит” в ходе научно-исследовательской деятельности. Уровень методологической культуры Знает методологию педагогики и умеет применять это знание для решения педагогических ситуаций. Сформирована методологическая культура и направлена на решение возникающих проблем. Целеполагание Ставит практическую цель: научить и воспитать детей. Ставит научно-познавательную цель: выявить эффективность научно обоснованного метода обучения. Вид познания Стихийно эмпирическое познание. Научное познание. Средства познания Методы и приемы обучения и воспитания, организационные формы, наглядные пособия, ТСО, компьютеры. Методы науки: наблюдение, описание, моделирование, экспериментирование, создание гипотез и т. Результат Результатом практической деятельности становится обученный и воспитанный индивид. Результатом деятельности учителя-исследователя являются открытия, научные знания, создание авторских методик и технологий. Е.В.