Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения

• Автор: Терещенко, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 211 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы саморазвития интеллектуальной сферы учащихся в учебном процессе

1.1. Саморазвитие интеллектуальной сферы учащихся как цель обучения

1.2. Сущность, функции и потенциал индивидуализированного обучения, обеспечивающего саморазвитие интеллектуальной сферы школьников
1.3. Обоснование модели процесса формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков при индивидуализированном обучении
Выводы по главе 1 Глава 2 Процесс формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения
2.1. Диагностика факторов и условий формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения
2.2. Реализация модели формирования саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализированного обучения

Выводы по главе 2 Заключение Библиография Приложения

Введение
Актуальность


Цели, направления, средства этих изменений определяются самостоятельно. Поддьяков H. H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект / ВГПУ. Волгоград: Перемена, . Исходя из такого определения саморазвития, одним из его условий является познание себя. Не познав себя, невозможно установить, на что может претендовать личность в саморазвитии. В качестве побудителей самопознания и, как следствие, саморазвития могут выступать различные потребности, мотивы. В отечественной психолого-педагогической литературе саморазвитие рассматривается в контексте общих проблем личности, сознания, самосознания, методологическим принципом в разработке которых является принцип единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн [5], А. И. Леонтьев [3] и др. Этот принцип определяет взаимосвязь и взаимообусловленность человеческого сознания и деятельности, дает возможность понять, что все процессы самосознания (внутренние процессы личности) носят опосредованный характер, поскольку они возникают и развиваются в деятельности человека и в его общении с другими людьми. На основании работ Э. В. Ильенкова, А. И. Леонтьева, H. H. Под-дьякова, С. Л. Рубинштейна, A. B. Суворова и др. При этом в качестве одной из основных способностей ребенка, лежащих в основе как умственного, так и других линий развития, указывается способность к построению (осознанному или интуитивному) все более сложных иерархических структур собственной внешней, а затем и внутренней психической деятельности. Таким образом, посредством усложнения собственной внешней деятельности у детей происходит реконструкция внутренней психической, согласованной с саморазвитием. B.C. Ильина активизация сил саморазвития личности рассматривается как высшее проявление целостности педагогического процесса. Функциональный подход в исследованиях в этой области являлся основополагающим. На основе этого подхода такие ученые, как O. E. Мальская, A. B. Замкову В. А. Ляудис [5], И. И. Ильясов [] занимаются проблемой формирования у учащихся приемов получения информации на основе целостного представления об учебной деятельности (чтение и понимание, запоминание п заучивание, прослушивание лекций и конспектирование), что является лишь некоторыми навыками, необходимыми для саморазвития человека. Другие исследователи (В. П. Беспалько [], Л. Л.Ф. Обухова [7]) обосновывают необходимость обучать учащихся обобщенным характеристикам изучаемого материала, предоставляя им возможность самостоятельно получать теоретические знания с отработкой гносеологических приемов. Значимость работ [5], [], [], [], [7] бесспорна, однако следует усомниться в рассмотрении личности учащегося как средства для достижения целей обучения. Все еще применяется и такой подход к обучению, при котором процесс саморазвития сужается до возможности развития когнитивно-инструментальных функций личности (то есть расширение спектра интересов личности, при которых знания выступают как инструмент). Эта функция является необходимой составляющей всех мыслительных процессов, однако новейшие исследования в области саморазвития учащихся, проводимые педагогами инновационных учебных заведений, предполагают целостное развитие интеллектуальной сферы школьников, в том числе и подростков. Дефиниция понятия “интеллектуальной сферъГ приводит к необходимости анализа категории “интеллект". Всякий умный человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других! Немар, [4]). Из этого высказывания становится ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые пытаются такие определения сформулировать. P.C. Немов считает, что интеллект - это “совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности”. По мнению А. Бине, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто правильно судит, понимает и размышляет и кто благодаря своему здравому смыслу и инициативности может приспосабливаться к обстоятельствам жизни. На основе этой точки зрения Д.