Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью : На примере усвоения иностранных языков

• Автор: Иголкина, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 222 с. : ил

1.1. Характеристика системы умений управления учебной деятельностью

1.2. Технология формирования у студентов умений

управлять учебной деятельностью.

1.3. Критериальные показатели уровня сформированное у студентов умения управлять своей учебной деятельностью на примере УИЯ.
Глава 2. Экспериментальной исследование эффективности технологии формирования у студентов умений

управлять учебной деятельностью при УИЯ.

2 Л. Содержание и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Содержание и результаты формирующего эксперимента.

Заключение

Библиографический список использованной литературы.

Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач , САЗ. Структура учебной деятельности представлена в схеме 1. Схема 1. Структура учебной деятельности. При составлении схемы педагогического управления следует учитывать не только выше указанные особенности учебной деятельности, но и специфику психики объекта учебного воздействия. Б.Г. Ананьев писал Современная психология доказала, что обучение есть основная форма руководства психическим развитием 2, т. С. 0. К.Д. Поэтому в схему педагогического управления необходимо включить стадию прогнозирования возможных изменений в психике обучаемого в результате реализации предполагаемого способа педагогических решений, а также контроль и оценку психологических результатов обучения, основываясь на обратной информации с последующей стадией психологопедагогической коррекции. Мы полностью согласны с положением В. Л. Якунина, который полагает, что в схему педагогического управления необходимо также включать стадию принятия решения. На наш взгляд именно от этой стадии зависит степень эффективности решения задачи, так как здесь закладывается стратегия решения задачи и выбираются средства ее решения. Учитывая выше изложенные соображения, мы считаем, что наиболее точно структура педагогического управления представлена в схеме В. Рассмотрим особенности каждого из указанных этапов. Отсутствие четко обозначенных и ясных целей может привести либо к выбору неправильных и бесполезных решений и действий, либо к риску предложить лучшие способы выполнения ненужных функций или лучшие пути достижения неудовлетворительных конечных результатов , С. ЗЗ. Чем яснее осознается и понимается цель, тем больше вероятность того, что она будет достигнута. С. . В литературе по управлению представлено немало определений понятия цели. М Марков пишет, что цель это желанное состояние объекта ,С. ОШонесси определяет цель как желаемое состояние объекта в будущем ,С. ЗЗ. Для Ю. Козелецкого цель это информация о субъективной ценности полезности, которой человек намерен добиться ,С Р. Аккоф и Ф. Эмери считают, что цель это долгосрочный желаемый результат 1, С Некоторые исследователи в области педагогики отмечают, что в обучении цель представляет собой некоторое промежуточное звено между социальным и методическим. Они пишут, что с одной стороны, цель детерминирована объективными нуждами общества, выражая его социальный заказ, с другой она сама детерминирует всю систему обучения, определяя . С На наш взгляд с точки зрения педагогического управления наиболее подходящим является определение цели, которое дано в работе под редакцией О. К. Тихомирова, где цель определяется как сознательный образ ожидаемого результата или осознанный желаемый результат 7, С. Таким образом, одним из инвариантных признаков, включенных в понятие цели, является образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен либо в виде перцептивных образов и моделей, либо в виде вербальных понятий, суждений и умозаключений. Однако образ или осознание будущего результата сами по себе еще не образуют цели. Образ будущего результата становиться целью только тогда, когда имеется потребность, стремление, желание достигнуть или приблизиться к этому результату. Например В. Разнообразие форм, в которых происходит процесс целеобразования, приводит к разнообразию учебных целей. Под стратегическими целями и задачами понимается долгосрочный желаемый результат. Ю.Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская , С. Диапазон учебных целей весьма широк от формирования свойств и качеств личности, ее способностей до усвоения учащимися конкретной темы учебной программы. Первые называют отдаленными, вторые ближайшими учебными целями. Чаще всего в ближайшие цели включается усвоение некоторых знаний, простейших навыков, решение учебных задач и т. В ряде работ Г. И. Батурина, У. Байер, Л. В. Занков, П. Н.Ф. Талызина, указывается на необходимость конкретизации учебных целей.