Формирование интереса младших школьников к творчеству народных мастеров : На материале Республики Дагестан

• Автор: Шахаев, Абдулла Шапиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 166 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические аспекты приобщения младших

школьников к творчеству народных мастеров в ПРОЦЕССЕ художественноэстетического

образования
1.1. Методологические и психологопедагогические аспекты формирования интереса младших школьников к опыту

щ работы народиых мастеров

1.2. Педагогический потенциал народных традиций в системе художественноэстетического образования школьников
1.3. Декоративноприкладное творчество народных мастеров как база обучения изобразительному искусству школьников
Глава 2. Дидактические условия использования наследия народных мастеров в процессе обучения младших

школьников изобразительному и декоративноприкладному ИСКУССТВУ

2.1. Дидактическая система формирования интереса у учащихся к опыту народных мастеров.
2.2. Система занятий по ознакомлению учащихся с жизнью и творчеством народных мастеров.
2.3. Методика приобщения младших школьников к творченству народных мастеров в обучении изобразительному и декоративноприкладному искусству в школе
Заключение
Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы


Педагогический импульс, возникающий при этом, и только он может стимулировать естественную потребность и способность к индивидуальной творческой деятельности, а главное - позволит многогранно в эстетическом плане воспринимать окружающую действительность. Обратимся к примеру. Человек, эстетически неподготовленный, видит в облаке клуб белого пара, в кроне деревьев -массу веток, в предметах на столе - группу бытовых вещей. Человек же, эстетически подготовленный, обладающий творческой фантазией, увидит в облаке очертания какого-то животного; в кроне дерева - выделит одну ветку, которая особенно красиво смотрится на фоне неба; в предметах на столе - натюрморт, удачно сгруппированный по размерам, цвету и расположению составляющих объектов. Преподаватель дисциплин художественно-эстетического цикла должен обязательно учитывать в своей деятельности, что творческие способности каждого учащегося образуют несколько гармонически сочетающихся факторов. Это его индивидуальные способности и задатки, т. Совокупность указанных факторов находит психологическое и практическое воплощение как в эстетической - оценочной, так и в художественно - практической преемственности. Под этим подразумеваем следующее. У ребёнка и подростка должна быть выработанная ими, а также с помощью и под руководством старших стройная система достаточно чётких эстетических критериев и оценок, способность к усвоению и естественной логической систематизации полученных знаний, умений и навыков. Применительно к нашей теме это означает, что учащийся должен как спонтанно, так и целенаправленно знакомиться с произведениями народного изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Именно с этой точки зрения следует, по нашему убеждению, рассматривать как взаимосвязь, так и взаимовлияние получаемых учащимся знаний, умений и навыков в диалектическом единстве, неизбежно возникающих противоречий между нормативным школьным обучением, традиционными критериями народного эстетического воспитания и художественного образования средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Методологическая новизна и специфика предлагаемого исследования состоит, на наш взгляд, в том, чтобы максимально плодотворно использовать в преподавательской деятельности специфику и особенности местных, локальных художественных и ремесленно-художественных традиций народных мастеров. При этом преподаватель должен творчески использовать многовековой позитивный опыт народной педагогики, обучающий потенциал народных мастеров, доказавший свою продуктивность как в воспитательном, так и в обучающем аспектах. Теоретическая концепция нашей работы основана на трудах таких выдающихся авторитетов, как JI. C. Выготский, Н. Н. Волков, М. С. Каган, П. И.Крюковский, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев и др. Именно они дают возможность правильно понять степень активности субъекта восприятия в процессе познания объективной действительности и формирование при этом личного творческого потенциала. Были использованы работы таких ученых, как Т. С. Комаровой, B. C. Кузина, Б. Т. Лихачева, Б. М. Йеменского, Н. Н. Ростовцева, И. М. Раджабова, А. П. Сидельков-ского, Е. В. Шорохова и др. Одной из принципиальных теоретических позиций, важнейшим методическим положением предлагаемого исследования является тщательное изучение и осмысление как общих принципов, так и конкретных форм бытования и применения народного декоративно-прикладного искусства, изучение и познание опыта народных мастеров, сохранение его традиционных особенностей на протяжении длительного исторического периода. Это в полной мере позволяет плодотворно использовать неисчерпаемый обучающий и воспитательный потенциал творчества народных мастеров-художников как весьма позитивное, действенное средство приобщения учащихся к национальной культуре. Большую помощь педагогу в этом отношении окажет знакомство с методикой народных мастеров в области передачи ученикам и подмастерьям секретов формообразования изделия, его декорирования, построения орнамента, особенностей технологии и др.