Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию

• Автор: Царев, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 185 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

1.1. Готовность будущего учителя к конструктивному

взаимодействию как педагогическая проблема

1.2.Опыт российских педагогических вузов

по формированию готовности будущего учителя

к конструктивному взаимодействию

1.3.Характеристика процесса формирования готовности будущего учителя к конструктивному

взаимодействию

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
2.1. Логика педагогического исследования
2.2.Формирование готовности будущего учителя
к конструктивному взаимодействию в процессе
педагогической практики
2.3.Динамика сформированности готовности будущих
учителей к конструктивному взаимодействию.7
Выводы по второй главе5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК0
Приложения5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


С. Кагана раскрывает основания и формы общения и взаимодействия []. В центре этой концепции субъ-ект-объектные отношения и полимодальность субъекта (личности, группы, социума, общества, человечества). По отношению к индивиду превращение в субъекта есть не что иное, как процесс воспитания, общения, приобщения человека к другим людям и обособления от других. Система субъект-объектных взаимодействий, по М. С. Кагану, так же как и по М. М. Бахтину, включает три типа отношений: 1) между объектами (например, причинные отношения, логические отношения); 2) между субъектом и объектом; 3) между субъектами (личностные, диалогические). В отличие от обмена монологами, по М. Речь, однако, должна идти не о том, предупреждает М. С. Каган, чтобы «мечтать о «диалогической жизни» или сводить смысл всей человеческой деятельности к общению - диалогу, а в том, чтобы отчетливо понимать, где и когда наиболее эффективны коммуникация, монолог, сообщение, а где и когда оптимальны общение, диалог, отношение к другому как к субъекту» [, с. Взаимодействие, как и общение, отличается, по М. С. Кагану, и от коммуникации, и от управления, и от обслуживания, то есть от всех форм человеческих взаимоотношений, строящихся не на субъект-субъектной основе. Его цель - достижение общности (или повышение уровня общности) действующих субъектов их свободными совокупными усилиями при сохранении индивидуальности каждого. По М. Бахтину, диалог (в том числе, учебный диалог) предполагает качественное несовпадение тех субъектов, которые в него вступают. Логика диалога, то есть полифонирования, есть метод, процесс познания деятельности и субъект-субъектное отношение (без «объективации», «овещнения»). Во-вторых, субъект диалога способен к восприятию Другого как личности, а потому «предполагает возможность и способность отношения с Другим через самоотстранение (от слова «странный»), если хотите - самоиронию, самокритику», - по выражению Л. А. В. Бузгалина [, с. В третьих, диалог, в понимании М. М. Бахтина,- это совместное творение нового мира общения, самих себя. Диалог самоценен, и в него субъекты вступают не потому, что хотят что-то получить от другого (это не концепция процесса материального производства). Диалог включает противоречия нового человеческого культурного мира [, с. В рамках взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определенные отношения, например, сотрудничества, заботы, внимания, а могут быть отношения доминирования, диктата, авторитарных требований. Взаимодействие включает: коммуникацию как обмен информацией (общение), обмен действиями и восприятие друг друга на основе некой совместной деятельности []. Взаимодействие - важный источник новых смыслов, новых форм, обретение способов реализации субъектом своих сил за счет расширения границ выбора (знаний, опыта, информации, культурных или даже «антикультурных») средств. Педагогический смысл понятия «взаимодействие» происходит от многозначности его содержания и имеет аспекты, отражающие всеобщую форму связи-процесса, осуществляющейся в движении: превращении причины в действие и наоборот. Взаимодействие - это процесс, направленный на устранение автономности участников. В качестве активной стороны взаимодействия первоначально выступает педагог, в котором как бы «сосредоточивается» движение всей системы отношений с обучающимся, а вместе с ним обратно направленное действие, иногда противодействие [1, с. Взаимодействие носит конкретный характер, в нем есть живые отношения сторон: преподавателя и студента, студентов между собой. Это процесс, внутреннее единство которого осуществляется в непрерывном изменении мышления и поведения участников, и именно взаимодействие - основа их развития. В этом значении взаимодействие имеет такие характеристики как: связь, взаимосвязь, единство, систематичность, симметрия, асимметрия, неравномерность, устойчивость, неустойчивость, прерывность, непрерывность. При всей зависимости сторон взаимодействия ведущей является та, с которой начинается каждый круг развития [1, с.