Социально-педагогические основы школьного самоуправления

• Автор: Бочкарев, Вениамин Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 413 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ИСТОРИИ, ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1. Школьное самоуправление как научная проблема.

2. Самоуправление школы в истории педагогики

3. Самоуправление в современной зарубежной школе

4. Анализ практики и условий самоуправления

в современной российской школе.

ГЛАВА . НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

1. Социальнопедагогические условия эффективного

Функционирования школьного самоуправления

2. Целеполагание в самоуправлении.
3. Принципы и функции самоуправления
4. Основные пути разрешения новой управ
ленческой ситуации в школе.
ГЛАВА 1. БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
1. Самоуправление педагогического коллектива
2. Ученическое самоуправление.
3. Самоуправление родителей в школе.
4. Соуправление педагогов,учащихся,родителей
ГЛАВА 1У.ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
1. Система подготовки участников школьной жизни
к работе в органах самоуправления
2. Основрте направлетия совершепствоваттия
ф самоупраелегтя в 1ггколе.
3. Воспитание и развитие личности учащихся
в системе школьного самоуправления.
4. Перспективы развития школьного самоуправления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.ЗГ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ряд работ раскрывает проблему организации воспитательной деятельности в условиях школы-интерната и детского дома: З. Г. Ципурского/ г. Ю.В. Гербеева, A. A. Виноградовой/ г. А.Н. Акдреасян / г. В них авторы касаются и вопросов ученического самоуправления. Так, Н. И. Изосимов выявил условия организации ученического самоуправления, среди которых -совершенствование форм самоуправления по мере усложнения деятельности коллектива, обогащение содержания его деятельности, создание предпосылок для самоорганизации учащихся к другие/ » с. В противовес некоторым мнениям В. Н. Терский и О. С. Келъ высказали убеждение и обосновали его в том, что "мы до скх пор еще недостаточно глубоко осознали все значение, всю силу такой вещи, как организация, а ведь в этом-то и заключается решающее условие всяких наших успехов"/5 * с* /. В году отдельным изданием вышли "Избранные педагогические произведения"Януша Корчака , в которых, в частности, раскрыты роль общего собрания детей в Доме Сирот, сейма, товарищеского суда, даны рекомендации по работе с ними/m /. Исследуя воспитательные функции коллектива, В. М. Коротов выявил тенденцию, отражающую динамику развития ученического самоуправления: от прямого назначения педагогами ответственных за определенные участки работы - к выборности на демократических началах и от выборности - к простой очередности в выполнении функций организаторов/6 » с. С7 /. В результате проведенного исследования Т. ТОЗ , с. Глубоко исследуя проблему и суть самоуправления, Б. Т. Лихачев пришел к выводу, что "взаимозависимость, подчинение, руководство здесь проявляются не в форме властвования одних детей над другими, а в форме сознательного взаимного стремления всех к достижению делового и нравственно-воспитательного результата”/ 6 , с. Он предостерегал: "Попытки объявить структуру детских коллективов абсолютно однородной /"комсомольско-пионерской"/, имеющие место в отдельных исследованиях, свидетельствуют о непонимании их авторами сложности задач, стоящих перед теорией воспитания в данной чрезвычайно актуальной области"/ там же, с. Рассматривая педагогическую проблему коллектива и личности, Л. И. Новикова пришла к выводу о том, что "управлять детским коллективом - это значит управлять процессом его интеграции, повседневного функционирования, связанного с поддержанием стабильности некоторых его характеристик, адаптации к окружающим условиям жизни, рационального использования его в качестве инструмента коммунистического воспитания входящих в него детей"/4 , с. В нашем исследовании творчески используется установленный Л Л* Новиковой педагогический факт, что "оптимальным является такое положение, когда дети выступают в основных сферах жизнедеятельности коллектива в качестве помощников взрослых -и это не ограничивает самостоятельность школьников, не приглушает их инициативу, Получается, что дети помогают взрослым в организации жизни и деятельности своего коллектива, а взрослые помогают детям в регулировке и корректировке связей и отношений”/ там же, с. Начиная с нс годов нынешнего столетия на развитие школьного самоуправления все заметнее оказывает свое влияние развивающаяся теория социального управления. Социологи Г. В. Атаманчук, З. Г. Афанасьев, В. Г. Белов, П. Н. Лебедев и другие, рассматривая управление как воздействие управляющей системы на управляемую с целью перевода ее в запрограммированное состояние, обращают наше внимание на то, что между управляющей и управляемой системами существуют сложные взаимосвязи: не только управляющая система воздействует на управляемую, но и управляемая система влияет на функционирование управляющей системы. Сложность взаимодействия управляющей и управляемой систем заключается, как считает В. Г. Белов, з происходящих в них процессах самоуправления и саморегуляции, а также в том, что "мотив дейстзия, который закладывается одной субъективной стороной в формулировку управленческого решения, не идентичен мотиву действия, которым руководствуется другая субъективная сторона, воспринимая данную формулировку"/ , с. В.Г.