Формирование музыкально-эстетической культуры личности в условиях развивающей этносоциальной среды : На материалах этносов ханты и манси

• Автор: Родь, Ярослав Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 142 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ЭТНОСОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1. Сущностные характеристики музыкальноэстетической культуры 2. Этносоциальная среда как условие формирования социокультурных
парадигм.

3. Концепция построения модели системы формирования музыкально

эстетической культуры личности в условиях специфической среды

Глава II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ

РАЗВИВАЮЩЕЙ ЭТНОСОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1. Технология подготовки и проведения педагогического эксперимента 2. Внедрение модели системы формирования музыкальноэстетической
культуры
3. Результаты внедрения модели в образовательный процесс.
Заключение.
Список литературы


Определение эффективности новой системы формирования музыкально-эстетической культуры в условиях развивающей этносоциальной среды. В качестве методологической основы диссертационного исследования выступают фундаментальные общенаучные методы познания в их применении к этнопедагогике: философские аспекты проникновения в сущность явлений культуры (А. Ф.Лосев, А. И.Арнольдов, Д. И.Варламов, В. В.Давыдов, М. А.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн), теории индивидуальных различий и музыкальных способностей (Б. Г.Ананьев, В. В.Ванслов, Л. A.Г. Ковапев, Б. М.Теплов); вопросы профессиональной деятельности педагога (Ю. П.Азаров, П. П.Блонский, Л. Г.Вяткин, Б. Т. Лихачев, A. B.А. Сухомлинский, К. Д.Ушинский, С. Б.В. Асафьев, Ю. К.Бабанский, Л. А.Баренбойм, Д. Б.Кабалевский, Л. А.Н. Сохор, В. Н.Шацкая); выводы социологов о сущности этносоциальной среды и ее влиянии на процессы формирования этнической культуры (Ю. В.Бромлей, Л. Н.Гумипев, Л. Г.Ионин, Н. Б.Крылова, В. С.Цукерман). Теоретическую основу диссертации составили труды отечественных и зарубежных ученых по педагогике (3, 5, , , -, , , 5, 9, 9), а также работающих в смежных с ней научных областях - философии (, -, , , , , 3, 3), психологии (, , , , , 2, 7, 6), социологии (, , , , 2), культурологии (9, , , , , , 7, 3), теории музыкального воспитания (1, 4, 7, , , , 3, 4) и этнологии (,, , , , , 4, 7, 6, 3). Междисциплинарный подход к изучению психолого-педагогических вопросов обусловлен этносоциальной направленностью диссертационного исследования и, отсюда, его комплексным характером. Эмпирическую базу диссертации составляют материалы, собранные автором в процессе подготовки и проведения педагогического эксперимента, а также некоторые опубликованные материалы педагогических (, , , , , , 6, 8, 8), этнологических (, , , , 7-9, 9, 0), культурологических (, , , ) и социологических (, , 3, 2, 2, 6) исследований по интересующей нас проблеме. Логика и этапы теоретико-экспериментального исследования. Социологопедагогический эксперимент проводился последовательно в течении трех лет (- уч. Ханты-Мансийского филиала Нижневартовского государственного педагогического института, учащимися Ханты-Мансийского педагогического колледжа и участниками муниципального театра песни «Экспромт» Ханты-Мансийска. Экспериментальная работа проводилась поэтапно от разработки теоретико-методологической концепции до анализа эмпирического материала и формирования научно-методических рекомендаций. На II этапе проводились констатирующий и формирующий эксперименты. На заключительном этапе подводились итоги эксперимента: осуществлялся анализ и проводилось обобщение результатов исследования; формулировались научные выводы и практические рекомендации. Научная новизна диссертации определяется самой постановкой проблемы, спецификой предмета исследования и целеполаганием. Модель системы формирования музыкально-эстетической культуры личности в условиях развивающей этносоциальной среды, в основе которой лежат принципы паритета, диалога, добровольности и интегративности этнокультур, а также - развивающего обучения и комплексного подхода к воспитанию. Критериально-диагностический аппарат исследования, позволяющий определить и проанализировать динамику изменения уровней музыкальноэстетической культуры на различных этапах проведения педагогического эксперимента. Результаты проведенного педагогического исследования могут быть использованы при организации учебно-воспитательного процесса и в иных условиях поликультурной среды. Материалы диссертации могут быть применены при чтении спецкурсов по этнопедагогике в вузах, в системе повышения квалификации работников образования и культуры. Достоверность и обоснованность выводов диссертации обеспечиваются: надежностью методологических, теоретических и эмпирических источников, их репрезентативностью; адекватностью методов исследования его целям и задачам; логически обоснованным сочетанием и взаимообусловленностью теоретической и экспериментальной составляющих работы; опорой исследования на реальную жизненную практику.