Формирование технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений в системе повышения квалификации

• Автор: Савочкина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 229 с. : ил

ГЛАВА I. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ССУЗов В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ . Теоретическое обоснование и разработка модели формирования технологического мастерства преподавателей ССУЗов. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. ГЛАВА И. ССУЗов. ССУЗов на материале г. ЛИТЕРАТУРЫ . В связи с этим изменяются цели и содержание образования. Достигнуть этих целей и выполнить поставленные задачи могут только высококвалифицированные педагоги, подготовка которых требует обучения в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации, как важнейшего условия непрерывного образования, опыт которого постоянно обобщается педагогической наукой. Обучающийся в ней может получить законченное общее среднее образование в соответствии с ГОС и среднее специальное образование по достаточно широкому перечню
Опираясь на теорию В. Описанные уровни технологического мастерства будут служить ориентирами при проектировании процесса повышения квалификации слушателей курсов при освоении образовательных технологий и при конструировании нового содержания программ ПК.


Технологическое мастерство является высшим показателем квалификации педагога. Г.Н. Нам близка позиция этого автора. Рассмотрим данные компоненты относительно повышения квалификации преподавателя ССУЗа. О профессиональной компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в е гг. XX столетия. Исторический анализ проблемы развития личности педагога в зарубежной и отечественной педагогических школах с позиций аксиологического подхода, генетического и метода сравнительного анализа позволил проследить значимые направления в изменении требований, предъявляемых к педагогам. Отразим это в виде таблицы. Сократ Считал, что образование есть средство развития человека. Возрождение Л. Бруни, П. Верджерио, М. Монтень, Ф. Рабле, Э. Роттердамский и др. Новое время XVII в. Д. Дидро, А. Дистверг, Я. А. Каменский и др. Считали, что учителю, воспитателю юношества надо много знать и уметь, владеть искусством обучения и воспитания знать почему, когда и как нужно пользоваться искусством, проявлять строгость нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению, а это возможно, если учитель будет привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами, если он будет честен и трудолюбив 2, с. Революционерыдемократы XIX в. Белинский В. Г., Герцен А. И., Добролюбов Н. А. Чернышевский Н. Г., Ушинский К. Д. Составляющие личности учителямастера знание педагогических теорий, умение приложить эти знания к делу, личностные качества, творческий характер деятельности педагога 4, с.