Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников

• Автор: Федорова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования самостоятельной

деятельности школьников.

1.1 .Развитие взгляда на самостоятельную деятельность обучающихся в педагогической теории.

1.2.Самостоятельная деятельность как предмет дидактического

исследования

ГЛАВА 2. Учебные задания в процессе обучения

2.1 .Анализ существующих классификаций учебных заданий

2.2.Соотношение учебных заданий с процессом формирования

самостоятельной деятельности школьников.

ГЛАВА З.Опытноэкспериментальная проверка модели организации
самостоятельной деятельности посредством учебных заданий
3.1 .Общая методика организации и проведения эксперимента.
3.2.Состояние сформированности самостоятельной деятельности
школьников
3.3.Содержание и результаты работы по формированию самостоятельной деятельности школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С этих позиций следует подходить и к вопросу об организации самостоятельной деятельности, рассматривая её как один из видов учебной деятельности. Вопрос о самостоятельной деятельности не нов для современной школы. Однако до настоящего времени не найден единый подход к ее определению, структуре, содержанию, а также к ее организации в учебном процессе. Проблема самостоятельной деятельности и средств её организации имеет свою историю. Отметим, что анализом развития идей по обсуждаемому вопросу занимались П. И.Пидкасистый [0], А. С.Лында [0] и др. Они выделили три направления, в рамках которых проблема самостоятельной деятельности обсуждалась представителями передовой педагогической мысли на протяжении многих веков развития школы. Первое направление своим корнями уходит в педагогические воззрения древнегреческих мыслителей: Архипа, Аристоксена, Сократа, Платона, Аристотеля и др. Они глубоко обосновали значимость добровольного, активного, самостоятельного овладения знаниями ребёнком. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие её способностей - путём самопознания (Сократ). Целью обучения они ставили достижение умственной самодеятельности (Платон). Такая деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение и тем самым способствует приобретению новых знаний. Внимание развитию самодеятельности уделялось впоследствии и в схоластических школах средневековья. Схоластические упражнения в логических определениях, в диспутах и изложении изученного, применяемые в обучении, требовали от учащихся «самодеятельности в высокой степени» [6, с. Имеется акцент в развитии умственной самодеятельности и в эпоху гуманизма. Педагоги этого периода рекомендуют учитывать в обучении силы, интересы и потребности ребёнка. Прежнее списывание, заучивание наизусть считают недостаточным - требуют сознательного усвоения изучаемого материала. Для этого, например, при изучении языка они используют практику в чтении, самостоятельные письменные упражнения. Возбуждение умственной самодеятельности имело место и в педагогической системе иезуитов, и в гуманистических педагогических системах (Л. Вивес, П. Рамус [6]). Эти положения обсуждались многими педагогами всех следующих веков становления педагогической мысли. Своё дальнейшее развитие они получают в высказываниях Ф. Рабле и М. Монтеня, которые в эпоху средневековья, в разгар процветания догматизма в практике школы требуют обучать ребёнка самостоятельности, воспитывать вдумчивого человека. Для этого необходимо развивать у учащихся самодеятельность, пытливость и умение свободно оперировать своими знаниями (Монтень). Таким образом, в рамках первого направления обсуждения по проблеме самостоятельной деятельности были обоснованы значимость активности и самостоятельности в овладении знаниями, а самодеятельность рассматривалась в качестве цели обучения. Те же мысли развивают такие выдающиеся педагоги -го и последующих веков как Я. А.Коменский [], Ж. Ж.Руссо [0], И. Г.Песталоцци [5], А. Дистервег [], Г. С.Сковорода [0], К. Д.Ушинский [0] и др. Их положения получают глубокое обоснование и теоретическую интерпретацию. Новому времени. В этот период во многих странах Европы велась борьба не только против экономическою и политического устройства феодализма, но и за утверждение новой идеологии, новой научной мысли во многих отраслях знаний. Развитие производительных сил, подъем торговли и промышленности выдвинули на первое место необходимость в образованных людях. Буржуазию, находившуюся на стадии подъема, уже не удовлетворяли люди «средневекового типа». Новому классу этой эпохи нужны были новые люди, полные сил, оптимизма и способные использовать свои знания в жизни, преобразовывать силы природы, использовать их во блага человека. Все это способствовало развитию научной мысли. Что такое знание? Какое значение оно имеет для человека? Откуда и как человек должен черпать это знание? Таковы основные вопросы, которые были по-новому поставлены в - веках.