Условия реализации образовательно-воспитывающего потенциала курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в интегративном пространстве полной школы

• Автор: Южакова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 270 с. : ил

Оглавление

Функции и возможности курса Основы безопасности

жизнедеятельности в решении целей и задач современной

гуманистической концепции образования.

1.1. Проблема безопасной жизнедеятельности в современной системе образования

1.2. Образовательновосгштывающий потенциал курса Основы безопасности жизнедеятельности как фактор, обеспечивающий подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности
1.3. Интеграция образовательных областей Естествознание, Технология и курса Основы безопасности жизнедеятельности как условие подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности и формирования культуры здоровья.
1.4. Интеграция образовательной области Физическая культура с курсом Основы безопасности жизнедеятельности как условие создания запаса прочности при подготовке учащихся к безопасной жизнедеятельности
Реализация образовательновоспитывающсго потенциала курса Основы безопасности жизнедеятельности в интегративном

образовательном пространстве школы

2.1. Условия реапизации образовательновоспитывающего потенциала курса ОБЖ и ориентации на смыслообразующую роль раздела Здоровый образ жизни при подготовке учащихся к безопасной жизнедеятельности
2.2. Педагогическая система подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности в интегративном
образовательном пространстве школы через курс Основы безопасности жизнедеятельности и образовательные
области Естествознание, Физическая культура, Технология
2.3. Проверка эффективности предложенной педагогической системы.
2.4. Результаты внедрения педагогической системы
Выводы.
Заключение.
Библиография


Разум это единство трех начал мышления, нравственности и системы знаний. Мышление конечный продукт развития психики нравственность конечный продукт воспитания система знаний конечный продукт обучения. Следовательно, существует единство трех процессов развития, воспитания и обучения и нельзя пренебрегать какимлибо из них ,С. Термин воспитание как одно из основных категорий педагогики может заключать в себе разный смысл. Например, воспитание как общественное явление служит выполнению объективной функции общественного механизма взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающих поколений в жизнь общества, становлении их активными субъектами конкретноисторического процесса ,С. В другом варианте воспитание несет более узкий смысл, подразумевающий только чисто педагогическую деятельность. Вопервых, это передача молодому поколению накопленных человечеством знаний, т. Часто такой процесс обозначают как формирование качеств личности 9,СП По утверждению К. Д. Ушинского, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию отношение и возбуждает ее собственную активность к работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние 8,С. Нами воспитание рассматривается как целенаправленная передача опыта человечества по подготовке к безопасной жизнедеятельности и целеустремленное формирование заданных качеств личности, способствующих адаптации к меняющимся внешним условиям. Так как нами воспитание используется в широком смысле, подразумевающее и обучение, то необходимо раскрыть смысл категории обучение. Б.Т. Лихачев определяет обучение как собственно педагогическую деятельность преподавание, воспитательное самостановление личности самообразование и самовоспитание, целостный педагогический процесс 9,С. Крупные мыслители и педагоги прошлого, обобщая практику обучения и образования, указывали, что обучение всегда является в той или иной степени воспитывающим. Воспитывающий характер обучения обеспечивается как идейновоспитательной направленностью содержания обучения, так и методами, и формами организации учебного процесса, и способами движения учащихся от незнания к знанию. Более точно в педагогической энциклопедии под воспитывающим обучением понимают процесс обучения, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием их личности 6,С. В то же время, с точки зрения В. Н. Зайцева, имеет право на существование популярная в былые годы концепция РВО развивающего и воспитывающего обучения, но не имеют права быть ни ВО, ни РО в отдельности ,С. Прежде чем ставить перед собой образовательновоспитывающие задачи и определять цели, необходимо определить возможности и потенциал предмета. Значительный вклад вносят специально организованная образоватсльновоспитывающая среда, тесное взаимодействие обязательного и дополнительного образования и ряд других условий, которые выделяются В. Л. Игнатовой и использовались нами в процессе эксперимента ,С. Нами также поддерживается точка зрения некоторых авторов о том, что система образования в области безопасности жизнедеятельности должна носить опережающий характер, быть непрерывной и охватывать все этапы образовательного процесса ,С. Склянова, который безопасность понимает как не только защищнность человека и общества в целом от военной угрозы, техногенных катастроф, стихийных бедствий природного происхождения. Безопасность связана с чувствами, понятиями и представлениями человека об угрозах и опасностях, которые могут происходить из разных источников, в том числе из духовной сферы. Следовательно, школьный курс ОБЖ призван не только учить действиям в условиях чрезвычайных ситуаций, но и воспитывать человека с новым мировоззрением, присущим личности безопасного типа 7. Курс ОБЖ изучает вопросы безопасности как государственной национальная и военная безопасность, так и личной и общественной безопасности, которые являются объектом изучения как образовательной области БЖД, так и нашего изучения.