Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию

• Автор: Курганов, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 205 с.

Содержание
ГЛАВА I. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. СУЩНОСТЬ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

1.2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.
1.3. ИНТЕГРАЦИЯ СИСТЕМНОРОЛЕВОГО И ЛИЧНОСТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧ1ЮИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ
2.1. СТРУКТУРООБРАЗУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕН ТОВ К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ.
2.2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

2.3. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО

ВУЗА К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

2.4 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЫ1АЯ РАБОТА ПО РОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Иными словами, деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» [1, с. В специальной литературе используется и понятие «творческая деятельность». Например, М. А.Слеменев рассматривает творческую деятельность в двух ракурсах — статистическом (со стороны конечных результатов) и динамическом (со стороны процесса их достижений). Исследование науки с точки зрения ее готовых продуктов показывает, что «. На этом основании научное творчество обычно определяют как познавательную деятельность по производству новой, общественно значимой информации. Ссылка на новизну знания предполагает исключение из области творчества репродуктивных познавательных действий, связанных с освоением конкретным субъектом ранее добытых обществом знаний. Указание же на социальную ценность нужно для того, чтобы провести разграничительные линии между научным творчеством, в процессе которого получается объективно-истинная информация, и «антитворчеством», «лжетворчеством», «мифотворчеством», сдерживающими научный, а тем самым общественный прогресс» ]. Имеет место понятие «научная деятельность». Например, П. В.Копнин и М. Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но, если поисковая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность характеризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности. Исследовательская деятельность не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее развития. Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий — коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике (наблюдение и эксперимент) и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется. Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование — исследовательские способности. Под «способами и приемами исследовательской деятельности» следует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, такие, как умение видеть проблемы; умение вырабатывать гипотезы; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение давать определения понятиям и другие. Анализ отечественной литературы показал, что имеет место понятие «исследовательская деятельность обучающихся». Под исследовательской деятельностью обучающихся понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов научного исследования. Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной образовательной практике, более выражена в других терминах и понятиях — это, прежде всего, «исследовательское поведение» (exploratory bexaviour) и «исследовательское обучение» (exploratory education). Они давно и весьма активно используются в зарубежной, преимущественно англоязычной — европейской и американской психолого-педагогической литературе []. По мнению специалистов, эти категории у нас пока относятся к числу экзотических, хотя изредка и мелькают в работах специалистов (Алексеев Н. Г., Кларин М. В., Леонтович А. В., Обухов А. С., Поддьяков А. А. И. Фомина Л. Ф. и др.