Теория и практика построения непрерывного общего образования : На примере курса математики для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов основной школы

• Автор: Петерсон, Людмила Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 434 с. : ил

1.1. Генезис формирования системы непрерывного общего образования

в западноевропейской школе

1.2. Исторические предпосылки возникновения системы непрерывного общего образования в отечественной школе
1.3. Изменение целей образования как выражение социального заказа на создание системы непрерывного общего образования

1.4. Современное состояние реализации непрерывного общего образования

в традиционной школе.

ГЛАВА 2. Педагогические основы современной концепции непрерывного общего образования

2.1. Акмеологический подход к построению технологии обучения и дидактической системы в современной общеобразовательной школе

2.2. Основные требования к учебному содержанию непрерывного

курса математики.

2.3. Средства комплексного мониторинга результатов обучения, реализующего современные образовательные цели
ГЛАВА 3. Особенности построения непрерывного курса математики на дошкольной ступени, в начальной школе и классах основной школы
3.1. Особенности построения непрерывного курса математики
на дошкольной ступени
3.2. Особенности построения непрерывного курса математики
в начальной школе
3.3. Особенности построения непрерывного курса математики в классах основной школы.
ГЛАВА 4. Методическое обеспечение разработанного курса математики и организация его практической апробации
4.1. Методические особенности непрерывного курса математики для дошкольников, начальной школы и классов основной школы.
4.2. Учебнометодический комплект Школа . и организация
его практической апробации.
4.3. Концепция внедрения разработанного курса математики в практику работы общеобразовательных учреждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Г. Песталоцци, являются естественноискусственными результаты этих ученных суть обобщение личных наблюдений и личного практического опыта. При построении своей теории А. Дистервег использовал метод, аналогичный аксиоматическому. В качестве основного понятия, то есть понятия, не определяемого через указания более общего родового понятия и его видового отличия, а вводимого наглядно, на примерах, автор выбирает задатки человека. Под человеческим задатком мы подразумеваем реальную основу, на которой возможно развитие какойлибо человеческой способности или деятельности. В результате построенных теоретических умозаключений автор делает основополагающий вывод о цели воспитания и обучения Главная цель воспитателя должна поэтому заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни Следовательно, высшая задача образования, субъективная основа его развитие самодеятельности. Мастерство учителя заключается в том, чтобы пробуждать эти стремления и пробужденные удовлетворять , с. Таким образом, приоритет в понимании целей образования смещается в сторону формирования деятельностных способностей. Определение цели деятельности учителя в процессе обучения и воспитания позволяет сформулировать принцип взаимосвязи между этими процессами Обучая, воспитывай, воспитывая, обучай , с. Такой подход автора указывает на то, что в его представлении процессы воспитания и обучения неразрывны, и более того, они взаимообуславливают друг друга.