Творческая самореализация школьника в учебном процессе

• Автор: Паталаха, Кира Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 187 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
ГЛАВА I Педагогические условия творческой самореализации школьника в учебном процессе на первоначальном этапе ее становления .
1.1 Личностно ориентированный подход методологическая основа творческой самореализации младшего школьника в учебном процессе

1.2 Младший школьник как субъект учебнотворческой деятельности

1.3 Синтез искусств как один из важнейших компонентов первоначального этапа творческой самореализации школьника в учебнотворческой деятельности .

Выводы по I главе

ГЛАВА II Диагностика развития первоначального опыта творческой самореализации школьника в учебном процессе

2.1 Задачи, этапы и методика проведения педагогического эксперимента

2.2 Организация экспериментального исследования педагогических условий первоначального этапа творческой самореализации школьника

2.3 Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента .

Выводы по II главе.
Заключение
Библиография


Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологическим подходом к решению поставленной проблемы с использованием комплекса научных методов, адекватных объекту и задачам исследования; воспроизводимостью результатов пролонгированной по времени опытно-экспериментальной работы, результативностью эмпирических материалов, обработкой результатов методами математической статистики. Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Диссертация изложена на 7 страниц, содержит таблиц, гистограмм и 2 рисунка. Библиографический список включает 2 наименования, в том числе 6 на иностранных языках. ГЛАВА I. Гипотеза настоящего исследования предполагает выделение комплекса педагогических условий, которые обеспечивают первоначальный этап творческой самореализации школьника в учебно-творческой деятельности. Логика нашего исследования предусматривает рассмотрение понятия «педагогически условия», существующего в арсенале научного знания, а также определение дефиниции «необходимые и достаточные условия». Данные подходы к понятию «условия» характеризуют его как «нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы [Там же, с. В педагогической науке дефиниция «условия» в наиболее общей форме определяется как основа, наличие обстоятельств, способствующих достижению поставленных целей, или, напротив, тормозящих их достижение [3, с. Наиболее адекватным основным идеям нашего исследования является определение, данное В. И.Андреевым. По мнению ученого, педагогические условия - это целенаправленный отбор и применение элементов содержания, методов, приемов, а также организационных форм обучения для достижения поставленных целей [, с. Обобщая подходы к определению педагогических условий, можно утверждать, что это совокупность взаимосвязанных отношений к образованию, наличие которых позволяет ему соответствующим образом отвечать на заданные требования. Ш.А. Амонашвили, Ю. К.Бабанского, В. П.Беспалько, В. В.Давыдова, Л. В.Занкова, П. И.Третьякова, М. М.Поташника, Д. Б.Эльконина и др. Для наиболее полного освещения понятия «педагогические условия» необходимо обратиться к характеристике составляющих его дефиниций: необходимые и достаточные условия. В философии достаточным условием является «комплекс объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Если из всех возможных наборов достаточных условий убрать общие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обуславливаемое явление. Полный набор необходимых условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с точки зрения обуславливания данного явления, называется необходимыми и достаточными условиями» [7, с. В математическом энциклопедическом словаре под необходимыми и достаточными условиями понимаются условия правильности утверждения, без выполнения которых утверждение заведомо не может быть верным (необходимые условия) и, соответственно, при выполнении которых утверждение заведомо верно (достаточные условия) [2, с. Иными словами, по мнению Е. В.Яковлева, необходимые условия эффективного функционирования какой-либо системы - это «условия, без которых система не может работать в полной мере, а достаточные условия - это условия, которых достаточно для нормальной работы системы» [4, с. Необходимые условия в нашем исследовании определяются на основе анализа психолого-педагогической литературы, опыта работы в начальной школе, результатов констатирующего эксперимента и особенностей творческой самореализации. Под достаточными мы понимаем условия, которые достаточны для обеспечения первоначального этапа творческой самореализации школьника. ИЗО, музыка, художественный труд, театр), способствующий развитию эмоционально-чувственной сферы и эстетической активности учащихся начальных классов. Данные условия отражают дидактический аспект исследуемой проблемы. Сочетание методологического, психолого-педагогического и дидактического аспектов позволяет говорить о комплексе выявленных нами педагогических условий. Рассмотрению содержания каждого педагогического условия мы посвящаем отдельный параграф.