Становление и развитие профессионально-педагогического образования, последняя треть ХIХ - начало 90-х гг. ХХ в.

• Автор: Тенчурина, Халидя Шакеровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 449 с. + Прил. (110 c.: ил. )

1.1. Методологические основы и концептуальные подходы к исследованию генезиса системы подготовки педагогов профессионального обучения .
1.2. Методика историкопедагогического исследования профессиональнопедагогического образования .

1.3. Понятийнотерминологический аппарат исследования

Выводы по первой главе

Глава 2. Становление и развитие системы профессиональнопедагогического образования последняя треть XIX начало х годов XX в 0
2.1. Историкопедагогические условия организации и функционирования первых учебных заведениях по подготовке специальных педагогических кадров .
2.2. Социальнопедагогические предпосылки и факторы формирования системы профессиональнопедагогического образования в начале х годов

2.3. Формирование и развитие специального педагогического образования в гг

2.4. Профессиональнопедагогическое образование в гг.

2.5. Подготозка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин и мастеров производственного обучения
в гг
2.6. Система инженернопедагогического образования в гг. 5 Выводы по второй главе
Глава 3. Периодизация развития профессиональнопедагогического образования, тенденции и аксиологическая оценка истори
ческого опыта
3.1. Обоснование периодизации развития системы подготовки педагогов профессионального обучения.
3.2. Тенденции развития системы профессиональнопедагогического образования в исследуемый период.
3.3. Аксиологические аспекты опыта подготовки педагогов профессионального обучения или уроки истории профессиональнопедагогического образования.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список принятых сокращений
Список использованных источников


Корнетов, М. Вопервых, авторы этих подходов и их последователи доказывают необходимость изучения и осмысления мирового педагогического процесса как целостного явления. Они считают, что все без исключения конкретные образовательновоспитательные явления и события педагогической действительности в прошлом и настоящем вплетаются в единую канву, составляют единую картину функционирования и развития целостного мирового или в другой трактовке всемирного педагогического или соответственно историкопедагогического процесса. Как пишет Г. Б. Корнетов, цивилизационный подход добавим и теория целостного подпроцесса Т. Х.Ш. Другими словами, в рамках рассматриваемых подходов любой исследователь при анализе явлений и процессов педагогической действительности имеет возможность проследить диалектическую взаимосвязь единичного, особенного, общего и всеобщего, осуществляя при необходимости восхождение от конкретного к абстрактному и наоборот. Вовторых, в основе рассматриваемых подходов лежит, скажем так прогрессивный космополитизм, тяготеющий к планетаризму, который ломает в сознании прежде всего самого исследователя межгосударственные границы и межклассовые барьеры. Поэтому применение указанных концептуальных подходов позволяет избежать достаточно распространенной до последнего времени трактовки явлений в прошлом и настоящем исключительно сквозь призму смены общественноэкономических формаций и социальноклассовых антагонизмов там же, с. Представленные выше положения используются в настоящей работе.